用思辨為學生理性閱讀助力

張成華

摘 要：當前中學生的經典閱讀大多處于淺顯層面，學生對于其價值辨識不清。為助推學生健康發展，教師亟需加強理性閱讀指導。

關鍵詞：思辨；理性；閱讀；價值觀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-080-1

《語文學習》2015年第一期的“關注”欄目披露了一個不容小覷的教學故事：問一學生如果他處于林沖的處境會怎樣，他的反應是“拍著桌子道‘殺盡那幫鳥貪官和喪盡天良的狐朋狗友。”很明顯，學生對《水滸傳》價值觀的認知并不準確。如果任由他們這樣發展，后果不堪設想。可見，青少年學生的理性閱讀十分必要，思辨能力的培養尤為迫切。下面，筆者擬以《水滸傳》價值觀的分析為例，展示如何用思辨為理性閱讀助力。

其實，從價值觀層面講，梁山好漢們大多帶有血腥味，淺顯的閱讀不利于學生善良品性的養成。但是，只要學生思辨性地閱讀這些好漢們的故事，就可以發現這里面有太多“被逼”的因素；只要思辨性地揣摩施耐庵的創作意圖，就可以發現這部名著實則蘊含了至少三個值得肯定的價值觀。

第一，對“草根”人才的認可與重視。

“引首”部分，太白金星化作老叟對太子所言的一句“文有文曲，武有武曲”耐人尋味。但是當朝皇帝并沒有選好“文曲”“武曲”，他的寵臣蔡京、童貫、高俅等人始終不能平定身份卑微的宋江、吳用這些“草根”文人，林沖、魯智深這些沒落的“草根”軍官。在小說里，作者對這些人物給予高度肯定，讓他們成為統治者人才觀的反諷。實際上，在這種否定和顛覆中，作品在向世人展現著一種全新的人才觀：“草根”當中不乏“文曲”和“武曲”。通過思辨性地閱讀《水滸傳》，學生們理應能夠明晰一個道理：只要有才能，“草根”也可以成功，也可以為國家建功立業。從這個角度出發，《水滸傳》不也具有很好的現實意義嗎？

第二，對賢明之君的熱切而深沉的呼喚。

《水滸傳》以“招安”為分水嶺，可以分為前后兩個階段。前一個階段，君王昏庸，任用奸臣，民不聊生，社會動蕩；后一個階段，君王幡然醒悟，將梁山眾好漢“招安”入朝，為他所用，破大遼、剿匪寇……這正是應了《呂氏春秋·慎行論》中的一句經典論斷：“得賢人，國無不安，名無不榮；失賢人，國無不危，名無不辱。”在眾多的腥風血雨中，在朝廷的飄搖動蕩之中，作者意欲使君王明白一個道理：“身定、國安、天下治，必賢人。”事實上，歷朝歷代能做到這樣的君王真是少之又少。對于青年學生而言，他們的發展前景廣闊，有的人會成為公司老總，有的會成為某個團體的帶頭人，有的人會成為政府領導，有的會成為軍界翹楚，有的人會成為學界精英……從《水滸傳》的價值觀而言，通過思辨性閱讀，學生們也能夠明晰一個成長目標——成為賢明的領導者，任用賢明之士。

第三，對作家理想的文學性建構與表達。

一是以文學的方式喚醒歷史的記憶。就施耐庵生存的年代而言，元末戰亂不已，這與《水滸傳》反映的北宋末年乃至更加久遠年代歷史的情形極為相似。作為一位才能突出、關注時事的文人，施耐庵敏銳地發現了這種規律，根據《宋史》及民間流傳的故事，專心創作成《水滸傳》。這不就是在用古代文人慣用的借古諷今手法，喚醒人們基于“現在事態”的歷史記憶嗎？當然，從施耐庵的身份考慮，他的這種喚醒應該更多地指向當朝君王及其當政者，希望他們在歷史的驚人相似中警醒應該如何避免重蹈北宋王朝滅亡之覆轍。

二是以文學的方式架構救國的方略。實際上，施耐庵是在借助對宋史的思辨和文學虛構的方式，積極探尋和架構力挽元朝大廈于將傾的方略。對宋江這個人物的重點刻畫甚或設計，充分體現出作者在這方面的思考。

《水滸傳》的故事情節因為宋江加入梁山水泊而發生急轉，之前各路好漢聚義梁山，但他們大多是在被逼之下的因“義”而聚，日常議事場所稱為“聚義廳”；宋江上梁山聚齊108位好漢之后，“聚義廳”改為“忠義堂”，而且打著“替天行道”的大旗廣納天下賢士，并且最終率領眾位兄弟接受“招安”，歸順并效力于朝廷。對此，不少人迷惑不解。宋江在《西江月》詞里自述“自幼曾攻經史”，可見他深受封建正統思想濡染多年，占據心靈主位的還是極為濃厚的忠君保國思想。他“惟愿朝廷早降恩光，赦免逆天大罪”，希望帶領眾位兄弟“竭力捐軀，盡忠報國，死而後已”。于是，朝廷弄臣眼中的烏合之眾、叛賊歸順朝廷，接受分封，征大遼、討方臘……以極大的傷亡代價，取得眾多戰功，換得國家些許安寧。

在小說中，施耐庵借助宋江這個形象，用“忠”引領“義”士為國效力，力挽國家之頹勢。但又設計了宋江、盧俊義等忠義之士被高俅等奸臣陷害的悲劇，發出“自古權奸害忠良，不容忠義立家邦”之恨言。此舉與之前的忠義之士被重用形成鮮明對比，作者巧妙地借助悲劇效果激蕩當權者的靈魂——分清忠奸，任用賢士，同時也完成了救國乃至治國方略的呈現與架構。

綜上所述，《水滸傳》的價值內隱于有違“血氣方剛，戒之在斗”古訓的打斗、殺戮事件之中。如果只看到這部巨著的外在呈現——事實上不少學生乃至廣大讀者就是這樣閱讀的，那么它的正面價值會很少，負面效應倒會有不少，作品里的人物很容易成為廣大青少年學生簡單效仿的對象。如果這樣，危害性倒是不小。為此，提高學生的思辨能力，引導他們理性閱讀，就成為迫切之事。

當前，到圖書館讀書的學生以及讀者漸多，閱讀名著的人數也在增多，而且讀者的年齡在呈下降趨勢：這些都是社會文化層次提升的標志。但是，正如詩人北島在接受訪談時的感慨：“我們生活在一個沒有細節的時代。”對于《水滸傳》等名著的理性閱讀，無論是中小學校，還是圖書館，都少有作為，任由學生自由閱讀；更多的指導只是存現于大學中文系這樣的“象牙塔”之內——這不能不說是一種“細節性”的缺失。作為基層教師，我們理應義不容辭地做好這個細節的補缺工作，用實在的名著解讀類的校本教材編寫、思辨能力培養講座等活動，切實提高學生的經典作品賞析能力。最后，發一個“草根”式的呼喚：希望更多的人參與經典作品及閱讀研究，用思辨為學生的理性閱讀助力！