以德正人、以識(shí)服人、以情感人

徐炳倩

【關(guān)鍵詞】教學(xué)風(fēng)格；探討

所謂風(fēng)格，泛指事物的特色。法國(guó)博物學(xué)家布封有句名言：“風(fēng)格即其人”，作為教師，也應(yīng)該形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。李鎮(zhèn)西老師，主張語(yǔ)文生活化，倡導(dǎo)語(yǔ)文民主教育觀；竇桂梅老師，追求課堂語(yǔ)文的韻味；王崧舟老師，崇尚“詩(shī)意的語(yǔ)文”。我的教學(xué)風(fēng)格是什么呢？

在諸多名師面前，不敢說(shuō)自己有什么教學(xué)風(fēng)格，但在不斷摸索學(xué)習(xí)中，在感受名家、感恩名師的教學(xué)實(shí)踐中，博采眾長(zhǎng)，學(xué)為己用，終于找到了凝練自己教學(xué)風(fēng)格的方法——以德正人、以識(shí)服人、以情感人。

1 以德正人

古人云：上梁不正下梁歪。但凡優(yōu)秀的教師，必須率之以德，以德正人。教書育人，教書是手段，育人是目的。正人先正己，只有以身作則、謹(jǐn)言慎行、為人師表，才能有良好的示范作用。

1.1 榜樣的力量

以我自己為例，說(shuō)說(shuō)榜樣的力量。

我之所以堅(jiān)定當(dāng)教師的決心，除了覺得教師是個(gè)神圣的職業(yè)，還源于祖父的影響。

我的祖父是一名受人尊敬的人民教師，學(xué)識(shí)淵博、愛生如子、桃李滿天下。雖未曾見過(guò)祖父本人，但聽人談及祖父，無(wú)一例外的尊敬和贊美，我充滿了自豪，也暗暗把祖父作為自己心目中的教師偶像。雖說(shuō)從讓人羨慕的銀行職員到大學(xué)教師再到中學(xué)教師，世人多有不解，但我癡心教學(xué)，不改初心。

1.2 我能做到，你也能！

我援疆支教時(shí)教的班級(jí)是個(gè)活躍過(guò)度的維族學(xué)生漢語(yǔ)班，有一個(gè)特別不愛學(xué)習(xí)的孩子阿迪力江，從不寫作業(yè)，也不聽課，很難管教。

一天，我講了一節(jié)作文點(diǎn)評(píng)課，布置了關(guān)于作文的內(nèi)容和寫作要求后，同學(xué)們開始寫作文。我走下講臺(tái)，邊走邊看，不時(shí)做些指點(diǎn)。由于職業(yè)原因，我有較嚴(yán)重的頸椎病、腰肌勞損，平時(shí)能坐著盡量不站著，但只要站在講臺(tái)上，我就神采飛揚(yáng)，侃侃而談。站累了，我就習(xí)慣性的左手揉揉后腰，右手還在做著指點(diǎn)說(shuō)明。

有細(xì)心的同學(xué)們看到我揉腰的動(dòng)作，體諒地說(shuō)：“老師，您坐會(huì)兒。”我很感動(dòng)，但站著上課是老師教學(xué)認(rèn)真和負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。盡管沒有明文規(guī)定，站著上課是我自己的原則。當(dāng)我跟孩子們說(shuō)起這些時(shí)，教室里非常安靜，那個(gè)愛搗亂的孩子突然安靜了下來(lái)，似有所感。

之后上課，阿迪力江安靜了很多，小動(dòng)作也少了，盡管有時(shí)還是管不住自己，但比之前規(guī)矩多了。將心比心，雖說(shuō)孩子們很調(diào)皮，但也都明事理，我以身作則，說(shuō)到做到，給孩子們一個(gè)有原則老師的形象。我能做到，你也能！如果你的人格魅力真能吸引到他，他會(huì)按照你希望的那樣健康成長(zhǎng)的。

2 以識(shí)服人

俗話說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，你必須要有一桶水。其實(shí)，在知識(shí)更新迅速的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一桶“陳年老水”也是不夠的，應(yīng)該及時(shí)更換成不斷汲取營(yíng)養(yǎng)的“活水”，而且是一桶“活水”，一眼泉水，一條河水，一汪湖水，一片海水！唯有如此，才有真正做一個(gè)力量無(wú)邊的人，引導(dǎo)學(xué)生盡情遨游在知識(shí)的海洋……

2.1 老師，你真厲害！

為了培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我引導(dǎo)同學(xué)們多觀察、多思考、多閱讀、多寫作，做個(gè)有心人。上起始課時(shí)，我指著路邊隨拍的一張照片，問孩子們看到了什么，想到了什么，知道些什么，不懂的有什么，你有什么感觸等等，孩子們踴躍發(fā)言，說(shuō)的是五花八門，我一概予以肯定，并把自己看到的、想到的引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，天文地理，信手拈來(lái)，一張照片詮釋下來(lái)，花了一節(jié)課的時(shí)間，孩子們還意猶未盡，說(shuō)語(yǔ)文課還能這樣上啊，太喜歡了！

只有自身儲(chǔ)備豐厚，方能舉重若輕。我曾教過(guò)一個(gè)聰明活躍的班級(jí)，有孩子刻意的找了些他們認(rèn)為很難懂的故事、鮮為人知的歷史地理來(lái)考我，想看我的難堪。好在我喜歡讀書，又是非師范專業(yè)，知識(shí)面比較廣，孩子們出的問題，基本上都能對(duì)答如流，再給他們講講其中的前因后果、來(lái)龍去脈，聽著這些毛孩子一愣一愣的，對(duì)我佩服不已。

有個(gè)酷愛歷史的大男孩楊建挑戰(zhàn)性的說(shuō)：“老師，有個(gè)字您肯定不認(rèn)識(shí)！”然后煞有介事的從字典里掏出一個(gè)字來(lái)，我有點(diǎn)緊張，生怕讓學(xué)生考住沒面子，還好，是“殪”，認(rèn)識(shí)。我輕松的說(shuō)出了答案，隨口又說(shuō)了一句：“左驂殪兮右刃傷。屈原的《國(guó)殤》里有這個(gè)字。”這個(gè)將近1米的8的大男孩立刻投來(lái)佩服的眼光，豎起大拇指：“老師，您真厲害！”我松了口氣，但裝作無(wú)所謂的樣子說(shuō)：“平時(shí)多看書多查字典，這不算多難。”再上課，課堂紀(jì)律非常之好。我明白，是自己的“見多識(shí)廣”鎮(zhèn)住了這些求知欲旺盛的孩子們。

2.2 老師，課本錯(cuò)了！

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的點(diǎn)撥起主導(dǎo)作用，我堅(jiān)信：學(xué)生會(huì)學(xué)比老師會(huì)教更重要。如果學(xué)生問倒我，我會(huì)很高興，“你們看，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，這么快超過(guò)老師了！”我順勢(shì)利導(dǎo)：“三人行，必有我?guī)熝桑總€(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，你們會(huì)的，老師有時(shí)也未必會(huì)， 比如玩游戲，你們就是老師的老師。”孩子們聽了很受用，我接著說(shuō)：“如果大家都不會(huì)的，該怎么辦？”我晃著《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》問。“查字典！”“對(duì)，字典是你們最好的老師，最權(quán)威的老師。老師也會(huì)出錯(cuò)，課本也會(huì)有錯(cuò)，但字典不會(huì)！”孩子們鄭重其事地點(diǎn)點(diǎn)頭。 有了這樣的自學(xué)指導(dǎo)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性非常高。老師也不是萬(wàn)能的，這會(huì)讓他們更加客觀的看待各種事物，更加理性的對(duì)待生活中的挫折和困難。

2013年9月中旬的某一天，剛上完了《金色花》布置作業(yè)，初一一班的朱堯辰同學(xué)拿著課本和字典找來(lái)了：“老師，您看，課本錯(cuò)了！”我一愣。盡管說(shuō)過(guò)課本有可能會(huì)出錯(cuò)，人教版的課本怎么可能出錯(cuò)！在我記憶中，人教版的教材簡(jiǎn)直就是另一種形式的字典權(quán)威啊。可是，學(xué)生拿來(lái)的證據(jù)——字典，明白的告訴我：確實(shí)是課本上出錯(cuò)了， “讀讀寫寫”中“沐浴”寫成了“沭浴”！從未遇到過(guò)這種情況，趕緊問了其他老師，又上網(wǎng)查看，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上已有人教版教材出錯(cuò)的各種信息，只是暫時(shí)還未得到官方承認(rèn)。我對(duì)朱堯辰同學(xué)不唯上、不唯書的求實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度大加表?yè)P(yáng)。結(jié)果，引起了連鎖反應(yīng)。孩子們特別仔細(xì)的看課文，課本上的錯(cuò)挑不出來(lái)了，又以挑老師的錯(cuò)為樂趣了！有時(shí)我不小心說(shuō)了顛倒話，寫字不規(guī)范，都會(huì)被孩子們指出來(lái)。我沒覺得有多難堪，相反，對(duì)他們的這種行為一律表?yè)P(yáng)加分，老師不是神，課本也不是，相信自己，相信真理，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要這么自信！

大哲學(xué)家培根先生說(shuō)過(guò)：“知識(shí)就是力量。”老師知識(shí)淵博，學(xué)生會(huì)由衷的佩服你，學(xué)生知識(shí)多了，老師也會(huì)感到欣慰。以識(shí)服人，和學(xué)生一起討論，不怕被學(xué)生反駁，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想和人格。

3 以情感人

我很欣賞上課非常理智的教師，也想做一個(gè)幽默風(fēng)趣，有教學(xué)技巧的的教師。但我是個(gè)性情中人，一站到講臺(tái)上就情緒飽滿、全身投入，講到激情處，又慷慨激昂，滔滔不絕。很感謝摸索學(xué)習(xí)中我們校長(zhǎng)曲建華講過(guò)的幾句話：名師的風(fēng)格你是學(xué)不來(lái)的，只能借鑒參考。北京特教董華林老師原來(lái)是學(xué)數(shù)學(xué)的，照葫蘆畫瓢，只會(huì)弄巧成拙。我豁然開朗：風(fēng)格不同，目的一致，都是為了教育、育人，干嘛非要東施效顰呢？

4 小結(jié)

像是給自己解了套，我不再盲從于名師的做法，適合我的，拿來(lái)試試，不適合的，思考為什么不適合，哪里不適合，可否改造一下為我所用？就這樣，我抱著一腔教學(xué)熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、引導(dǎo)和期望，投入到新的教學(xué)中，漸漸地形成了自己的風(fēng)格：學(xué)生可以隨時(shí)挑錯(cuò)質(zhì)疑，觀點(diǎn)不一致，大家一起來(lái)討論；考試分低沒關(guān)系，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)態(tài)度要認(rèn)真，學(xué)習(xí)習(xí)慣要養(yǎng)成。這樣輕松愉快的上課氛圍，學(xué)生非常喜歡，并逐漸喜歡上了我的語(yǔ)文課。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讓孩子們達(dá)到樂學(xué)的境界，這就是我教語(yǔ)文的終極目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)路漫漫，風(fēng)格各異同追求。以德正人是根本，以識(shí)服人修內(nèi)功，以情感人展風(fēng)采，樂學(xué)境界是我求。