初中語文閱讀教學中存在的問題與策略探析

于惠

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；問題；策略

在初中語文教學中，閱讀教學是一個極其重要的環節。閱讀教學是對語文及其他學科知識的綜合運用過程，是學生的閱讀、分析能力得以提高的重要途徑。隨著教育部新課改的不斷深入，語文閱讀教學取得較為明顯的成效。但當前，由于受傳統語文教學模式的影響，初中語文閱讀教學中仍存在著諸多嚴重的問題，筆者將在下面的文章中對此進行探析，找出關鍵問題并提出解決的策略。

1 初中語文閱讀教學存在的問題

在傳統教學模式的影響下，我國初中語文閱讀教學中仍存在很多問題，筆者認為總體來看主要有以下兩個方面。

1.1 閱讀教學流于程式化，甚至形式化

教育部在新頒布的《中學語文教學改革指導意見》中指出：中學語文閱讀應以課外文字材料為主，注重對文章整體的理解、感知和領悟，使學生在閱讀中掌握良好的閱讀方法、養成閱讀習慣；促使學生從閱讀中吸取知識，從而開發學生智力及培養學生高尚、健康的審美情趣和道德情操。然而，在傳統教學模式中，初中的語文閱讀教育只是盲目去完成教學大綱及學校留給的任務，甚至敷衍了事。在教學中，對閱讀內容也是在大概地閱讀后對其進行程式化的“肢解”處理。在初中語文閱讀課堂上，教師與學生所進行的就是老師對一個對文章的結構和主題思想進行分析，學生拿過來接受的“填鴨”方式。這種舊有的程式化教學產生的不良后果很多，學生沒有被引導來進行深層的、真正的閱讀，閱讀行為也受到全面的控制。

1.2 閱讀教學缺乏情感及思維能力的培養

在閱讀教學過程中缺乏為學生盡可能創設各種主動閱讀情境，引導學生掌握閱讀主動權，使學生在閱讀中產生興趣。文本不只是文字的堆砌，它所包含的內容不僅僅是語言文字，還承載著歷史與文化的信息。文本向我們展現的是另一個主體的思考與情感體驗，飽含著作者的情感和思想。在傳統教育模式下，教師并不鼓勵學生自己閱讀，而是教師代替學生體驗和思考，把自己對課文的理解和對問題的答案直接灌輸給學生，學生的閱讀主動性、積極性及情感體驗和思維能力都受到了直接的約束和抑制。學生在閱讀中并沒有得到來自主體內在的感受和領悟，沒有與文本本身產生對話和交流，不僅學生的閱讀能力并未在閱讀教育中得到提升，甚至從根本上扼殺了學生對閱讀的興趣，這是與新教改方案對中學語文閱讀教育所提出的宗旨所嚴重背離的。

2 初中語文閱讀教學的對策分析

面對初中語文閱讀教學中存在的這些問題，筆者針對加強初中語文閱讀教學改革提出以下幾點策略。

2.1 認識到閱讀教學的獨立性

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，但閱讀教育本身也具有一定的獨立性。當前我們語文閱讀教學的獨立性沒有凸顯出來，沒有認識到其對于學生個人發展的重要意義。教育工作者應有一個基本的認識，即閱讀教學有對學生的審美能力以及情感的培養作用，閱讀更是學生通往知識和進步的階梯。教師要善于為學生創造良好的閱讀環境，使學生在閱讀中充分得到心靈、情感和思維上的享受，培養學生的閱讀興趣。

2.2 培養學生閱讀的興趣和閱讀習慣

厚積而薄發的方式最適合閱讀學習，閱讀能力的提升是在實踐中不斷培養的。對于閱讀文本的理解，不能僅僅局限于課堂教學，而應該伴隨學生學習的整個過程。這就首先就要培養學生的閱讀興趣。由于興趣是最好的教師，在興趣的促進中加以方法的指導，并養成閱讀的習慣。因此，培養學生閱讀的興趣并促成其閱讀習慣，才是從根本上實現閱讀教學目的所在。

教師應給予學生以引導，可以為學生推薦一些有利于青少年發展的文學名著。在學生興趣的指引下，學生會進行主動閱讀。學生只有主動喜歡閱讀、多讀多悟才能真正實現閱讀能力的提高。教師可以在此基礎上實現閱讀方式的引導，有效指導將使學生的閱讀目標更加明確。對于不懂的問題可以在教師的指點下，與同學一起探討。在初中語文閱讀教學中，教師的解讀文本應在解讀的過程中，使學生實現一個情感熏陶、思想啟迪以及審美樂趣的目的，并實現一個自我的重新構建，使其充分感受到閱讀所帶來的自我成長的心理和思想體驗。

2.3 采用“對話”式閱讀教學方式

所謂“對話”，正如巴赫金所說的，“只要說者和聽者、作者和讀者之間具有‘同情和反對的關系、肯定和補充的關系、問和答的關系，處于‘相互作用的狀態之中，也應當看成是對話。” “語文教學的‘對話既包括學生與文本的作者的對話，也包括學生與學生、學生與教師之間的對話，……”

閱讀除了在教學課堂上是以一種集體的方式來進行，更多的是學生自身來完成的獨立活動，是其在學習過程乃至一生中，所要進行的一項智力活動。那么，如何進行閱讀才能更為有效提升學習效果，真正實現對文本的深層閱讀呢？筆者認為，這里尤其重要的是學生與文本之間的對話。在閱讀中，教師應指引學生不僅僅是作為知識的接收者，更要發揮主體性來進行思考和提問，與作者及文本來進行溝通和交流。譬如，對作者本身的觀點進行思考、提問，對作者所描述的情感感受進行一種身臨其境的體驗聯想，同時將這種感受及思考的結果寫下來。這種與作者和文本本身的“對話”式閱讀，可以培養學生的主體性思維，發掘其批判及創新能力，實現其個性化發展。與此同時，學生在進行閱讀后的思考書寫中，會自然模仿文本中的書寫方式和優美的詞句，這樣“以讀帶寫——以寫帶讀”，來實現學生閱讀的另一個重要目的，即寫作能力的提升。

其次是學生與學生、學生與教師之間的對話。學生與學生之間的對話需要教師的引導。教師可以先讓學生自主閱讀，并在閱讀過程中結合適當的點撥。泛讀后，教師提出一些問題，讓學生結合問題有目的再進行深讀。需要注意的是教師應鼓勵學生，使他們敢于自由表達自己的見解，使其在對話中充分看到不同的閱讀視角及不同的情感體驗。“對話”可以發散學生的思維，激發學生的想象力。同時在對話中，教師也可以自然地實現引導學生深讀和精讀的目的，以一種平等的方式來一起品讀文章的重點段落、好的詞句；在對話中一起感悟、分析文本中的內容，加深對文本的理解。

3 小結

綜上所述，初中語文閱讀教學對于學生學習能力的提高有著至關重要的作用，我們應將其作為一個獨立的教學任務來加以重視。對于當前存在的問題，應積極轉變觀念，不斷探索和改進，真正踐行新課改中的教學要求。

參考文獻

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