電學復習課的設計與反思

周寅

摘 要：一節成功的復習課既能夠幫助學生有效地回憶和鞏固原有知識，還可以啟發學生擴展思考，以達到舉一反三、觸類旁通的效果。電學部分一直是初中物理的重點，也是中考物理考查的重點，對于學生掌握來說電學部分的實驗也是難點。電路的多變，實驗中的連接電路、進行調節、故障分析以及得出結論，考查的形式多樣，對于學生的要求很高。本文中教師以一節電學復習課為例，闡述了對復習課的思考。

關鍵詞：電學；復習課；高效課堂；實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）10-0075-3

復習課對于學生學習物理課程是非常重要的環節。因此，教師對復習課的安排、設計也就尤其關鍵。一節成功的復習課既能夠幫助學生有效地回憶和鞏固原有知識，還可以啟發學生擴展思考，以達到舉一反三、觸類旁通的效果。然而，“如何上好一節復習課？”這一問題常常困擾著我們一線教師。如何設計、調動學生復習課的參與度等等都是非常值得教師進行反復思考的。

電學部分一直是初中物理的重點，也是中考物理考查的重點，對于學生掌握來說電學部分的實驗也是難點。電路的多變，實驗中的連接電路、進行調節、故障分析以及得出結論，考查的形式很多樣，對于學生的要求很高。

下面以一節電學復習課為例，談一談對復習課的一點思考。

1 電學復習課的困擾

復習能幫助學生在理解物理教學內容的基礎上，以口頭解答、書面解答或實際設計、操作等形式對某一階段知識進行鞏固和復習。作為一名青年教師，筆者常常有這樣的疑問：

（1）短短的45分鐘課堂，而電學知識點眾多，且難度較大，教師該如何設計復習方案？對于原知識的梳理在復習課中必不可少，然而，多長時間、以怎樣的形式出現則各個教師方法不同。但是稍不注意一堂電學復習課就變成了新課知識梳理、公式歸納，這樣的方法顯然不利于學生對知識的靈活應用。

（2）物理是一門以實驗為基礎的學科，復習課中的實驗也是關鍵。然而，復習課中的實驗如何呈現？若是重新羅列，那復習課就變成了濃縮的新課，就像流水賬，面面俱到卻缺乏突出重點，看似什么都講到了，卻又什么都沒有講到位。

（3）復習課上教師的一言堂，讓學生的參與度大大降低。學生才是課堂的主體，無論是新授課還是復習課，這都需要教師時刻銘記在心。我們需要在看似較為枯燥的復習課中，大大提高學生的參與度，鼓勵學生的自主學習。然而，對于電學復習課，習題是必不可少的。怎樣的形式可以讓學生既有積極性又經過了親自演算，這也是令教師困惑的問題。

針對與這些問題，筆者對自己的一堂電學復習課做了些調整。

2 電學復習課的設計方案

2.1 整合重點電路圖

電學部分知識點眾多，教師不能面面俱到，這樣45分鐘時間勢必不夠用。我們需要抓住重點知識內容。對于初中電學部分階段性復習，范圍比較廣泛，這就需要教師對知識進行整合，提取出類似的部分（如：抓住一幅重點電路圖）。在電學實驗部分，常會看到這樣一幅電路圖（圖1）：

在此電路圖的基礎上，可以進行的實驗有：（1）探究通過導體的電流和電壓、電阻的關系。（2）測量定值電阻的阻值。（3）測量小燈泡的電功率。

【設計思路】本節課的教學可以以這副電路圖為主線進行，將這三個不同的實驗有機地結合起來進行對比復習，打破原有教材的章節界限，按照它們的知識內在聯系，重新組織教材，使學生不僅僅會“死”做題，而是掌握所學知識的框架結構。

然而，這三個實驗也有重要的區別，教師需要重新整合、帶領學生進行對比復習，這樣才能真正將復習課提升到一定高度。教師還要幫助學生進行知識的整合，而不是單純地結論回憶。例如，電路圖雖然類似，但是實驗原理卻不同。

【教師反思】在復習的過程中，教師將零散的知識點整合起來，這樣可以充分地利用課堂時間，而學生則需要將整合起來的知識再次分散，找出各個實驗的聯系和區別。這樣才能真正地體現學生對知識點的理解。

2.2 抓住重點的實驗器材

在電學內容復習中，無論是實驗還是計算，常常會出現滑動變阻器這一重要器材。

【設計思路】教師可以讓學生回憶，在什么地方我們可以利用滑動變阻器，并讓學生上講臺進行實驗演繹，闡述滑動變阻器在自己的操作中起到了什么樣的作用。

例如，在探究通過導體的電流與導體兩端的電壓關系的實驗中，滑動變阻器起到了改變導體兩端電壓的作用。探究通過導體的電流與導體電阻的關系時，滑動變阻器又起到了保持導體兩端電壓不變的作用。測量定值電阻阻值時，滑動變阻器又起到了改變導體兩端電壓，多次測量求平均值的作用。

【教師反思】都是滑動變阻器的移動，但其操作的目的卻各不相同。多數學生并不能準確將此操作目的說出，學生對此知識點的掌握也含糊不清，實驗步驟更會張冠李戴。課堂上教師并不采取自己進行實驗步驟整理的形式，而是讓學生來描述過程，并重新動手經歷實驗，進行知識點的演繹，達到知識點梳理的效果。這種做法提高了學生課堂學習的參與度，也提高了課堂學習的有效性。

【設計思路】在學生進行演繹的同時，教師可以帶領學生進行一系列的數值計算，計算出某一時刻滑動變阻器接入的阻值。這時，在復習實驗的同時，又進行了計算的練習。

【教師反思】讓復習課不僅僅復習實驗操作層面，而向數據計算方向前進。計算的同時，還能讓學生更深地體會到為什么滑動變阻器起到改變電壓的作用，以及向左向右移動劃片，電阻如何改變，通過導體的電流又如何改變，導體兩端電壓又如何改變的本質原因。

2.3 精選合適的習題作為例題

電學部分的習題數量眾多，學生的復習不可能，也不應該采取題海戰術。這勢必會讓本來就對此知識點掌握有困難的同學更加丟失信心，感覺學習物理很枯燥。因此，作為教師需要對課堂所選擇的例題進行精選和整合。適合所教學生的習題才是最好的選擇。

【設計思路】例如，對于基礎較為薄弱的學生，例題的選擇可以突出基礎。而基礎較好的學生則重在提高。對于測定值電阻的實驗，前者教師可以安排“伏安法”測電阻的復習，而后者在此基礎上，可以進行拓展“替代法”測電阻的復習。

【教師反思】在復習的過程中，教師需要體現層次教學，對于例題的選擇都需要在能力范圍內有所提高，使得學生既感覺到有興趣、很愉悅，又有一定的壓力，從而提升學習能力，達到教學標準，但又不能過高，讓學生喪失信心。

教育心理學將興趣與情緒與學習動機激發直接相聯系。不同層次的學生在自己的能力所達到的范圍內學習，自信心大大增加，形成良性循環，越學越有勁。學習是一個伴有情緒的熱認知過程，人的情緒喚醒水平與學業成就有關系。情緒喚醒水平過高或過低都不利于學習，中等喚醒水平，學習效果最好。

2.4 分組教學方式體現自主性

【設計思路】教師將班級分為四個小組，由班級整體授課轉變為分小組討論并交流，在一定程度上減小了班級授課制不足，可以進一步照顧到個別同學。同時，又可以繼續發揮小組的集體教育作用。

例如，每個重點實驗由一個小組負責，讓學生代表輪流整理并匯報。由教師（下轉第80頁）（上接第76頁）教學轉為學生教學生。

【教師反思】這種方法在提高學生解題能力的同時，還可以鍛煉學生的語言表達。正如加德納所提出的多元智能理論中所說，語言智力與邏輯數理智力同樣重要，通過學生自主歸納總結，自主表達，激發臺下同學“開口說”的愿望。

這種做法在一定程度上更體現了新課改的要求。改變了課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養了學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

3 高效復習課的改進

（1）復習課上課前，教師需要明確自己本節課的教學目標，突出教學重點和難點。以避免過多高效的復習內容，沖淡了此課的教學重點。

（2）由于教學改進的過程中，強調學生的主體地位，策略中有分小組的情況，也有學生匯報并演示實驗的過程，教師應注意教學秩序，維持一個良好的教學氛圍和環境。

（3）復習課需要講、練結合，練習對于學生掌握知識必不可少，但需要注意練習的多少，過多則變成了“作業課”。

（4）教師需要正確地看待復習課中的實驗。在物理新授課的教學中，教師都會想盡方法去做實驗，優化實驗，因為物理是以實驗為基礎的。往往教師會忽略復習課中的實驗，可能只是出現在習題中或是簡單機械地重復新課實驗。這樣的方法對于學生來說只是新授課的重復，由于實驗不再有第一次的新意，而讓課堂變得枯燥。因此，教學需要改變，可以讓學生針對習題中出現的場景進行實驗模擬。

（5）復習課中重視物理與生活、社會和綜合實踐課程中出現的內容。這兩個部分的知識是課本原知識的拓展和延伸，對于學生來說是知識的真實應用和能力的提升。它讓物理知識不僅僅只是理論知識，而是可以實際用于我們的生活中解決實際問題。這也體現了復習課的提升作用。

4 小 結

一節成功的復習課是教師和學生共同合作完成的。學生的積極演繹，教師的正確引導，都是必不可少的。任何一門課程的學習都離不開復習過程，教師需要足夠重視，做好備課過程，不斷地總結和改進復習課的教學流程和方法，體現整合知識點、精選精練，發揮學生自主性學習，力求在反思中，不斷地完善和進步。

參考文獻：

[1]鮑錦芬.讓物理復習課動起來[J].物理教學探討，2015，33（6）：70—72.

[2]楊月春.改進的伏安法測電阻的電路[J].物理教學探討，2015，33（1）：63.

（欄目編輯 鄧 磊）