論年代劇對思想政治理論課教學實效性的提升作用

張 喆

一、年代劇與時代特征

年代劇的提法大體出現于上個世紀90年代，當時港臺影視界出現了一種不同于古裝劇與時裝劇的劃分方式，稱之為年代劇。大陸真正當代意義上的年代巨制還要在《大宅門》之后，這類年代劇往往“從不同角度演繹那個特定的歷史背景之下中國在面臨內憂外患、動蕩不安的社會時局之下，個體英雄為家族的命運，民族的榮辱而奮起反抗，實現了個人小人物在宏大時代背景下的個體化超越”。[1]

目前新聞出版廣電總局對電視劇劃分為四類，即古代、近代、現代和當代四類，其中年代劇通常以近代歷史為背景，有的延續到現代和當代。因此年代劇所反映的時代特征正好與中國革命史、馬克思主義中國化和中國特色社會主義建設階段的改革開放密切聯系。作為年代劇的創作，不僅是為了再現當時的時代特征，更主要的是找到歷史年代、文化傳統與當代社會優秀品質的共同點，從而達到引發民眾共鳴和吸引關注等目的。此外，中華文化數千年的傳承，民眾已經形成共同的價值標準，因而對于英雄人物的優秀品質有極高的認同感，跨年代的敘述又使這種品質在劇中的表現更加多姿多彩，同時也更加體現了年代特征對人物性格形成的影響，這無疑更加喚醒了觀眾對年代的回憶和年代特征的追憶。所以，年代劇對于思想政治理論課所涉及的時代背景和特征具有非常直接的載體作用，不只是很好的包容了時代特征，而且生動的再現了時代特征。

二、思想政治理論課教學面臨的新挑戰

電視劇《大宅門》劇照

當前，國家重視高校思政課教學，注重通過調整思路，改進教法，來提高思政課教學效果。這是因為高校教學的影響因素發生了巨大變化，高校思政課教學面臨著新的挑戰。

（一）對象因素發生變化。當前在高校就讀的主要是90后大學生，這一群體不同于80后大學生，他們更加強調個性，盡管個性發展對于某些專業學習推陳出新有幫助，但對于馬克思主義大眾化的培養方向卻存在極大的障礙，尤其體現在作為高校思政課這一“三觀”教育的重要陣地，很難通過課堂教育端正學生思想觀念，使其免受社會負面影響。90后大學生心理素質相對較差，這使得很多教育都難以深入，高校思政課也是如此。

（二）新媒體環境的巨大影響。進入21世紀以來，科技日新月異，智能技術的到來更是給人們生活帶來了巨大變化。這種變化早已經深入課堂，對傳統教學構成的挑戰。就教師而言，授課的內容，講授的方式等方面如果不能與網絡和科技相聯系，就會很難與學生形成有效的溝通，甚至很多知識還未講授，學生已經通過手機等信息終端了解掌握。就教學而言，如果只是傳統的教學方式，學生不能產生興趣，教學效果無從談起。就教學方法而言，應當有效地利用新媒體手段，掌握新媒體技術，了解新媒體信息，創建有效的新教學方法或者關聯傳統教學方法，吸引學生對課堂關注，對知識關注。

（三）傳統教學內容需要新的教學方式。學生高中以前就不停地接受政治課教育，對于馬克思主義的基本原理，人生觀、世界觀、價值觀的主要導向已經非常熟悉，如果只是傳統教學的翻版，高校思政課不會取得很好的教學效果。因此面對新的挑戰，高校思政課應當將傳統的學科界限打破，將知識連貫起來，按照新的獨特的視角，結合大數據的特征，新解密的材料進行重新排列和整合，將傳統知識轉變成新的知識，這樣才能提高教學效果。

（四）純粹理論教學欠缺實用性。當今社會發展速度較快，社會價值更加看重經濟價值的實現，因而反映在學情方面就是實用性視角和拜金主義傾向。作為高校思政課這一打造價值觀的陣地，卻不能夠向社會一樣給予學生最真實的感官刺激和事例導引，這顯然不足以打動學生，收到良好的教學效果。而作為馬克思主義基本理論本就是現實基礎上的抽象，實踐基礎上的升華，如果實踐與理論在講授和行為方面形成了脫節，其結果必然將學生導向社會，而偏離理論。

三、年代劇增強思想政治理論課教學的實效性

年代劇的出現使高校思政課找到了一個很好的應對挑戰的工具，對于提升高校思政課的教學實效性有巨大的促進作用。

（一）有效吸引授課對象。年代劇首先是戲劇，其次才是能夠應用的教學手段，所以其本身就具有文藝作品對觀眾的吸引作用。而一部年代劇的成功絕不僅僅是迎合了某一個年齡段觀眾的口味，而是極大地反映了社會共同認可的價值標準和最大范圍觀眾的欣賞需求。因此面對挑剔的90后受眾，年代劇不失為一個很好的切入點，既滿足了90后對作品戲劇性的興趣，又為教學內容找到了一個很好的載體，因此，只要運用得當，必然會大大提升高校思政課教學的實效性。

（二）很好適應新媒體環境。任何一部年代劇作品都是新媒體技術在文藝作品創作上的反映，為獲得較高的收視率，主創人員和技術人員一定傾盡全力。將年代劇引入教學過程也同樣會使教學過程本身更像是年代劇的另一次不同風格的展現，而年代劇尊重時代特征的細節也一定會使教學內容能夠很好的融入作品中，方便學生理解和掌握。

（三）改變傳統知識的展現方式。每一部年代劇都是創作者對于年代特征的獨特詮釋，即使存在雷同也是因為時代特征的一致。對傳統知識而言，一旦以年代劇的方式展示就相當于采用了全新的邏輯視角，這樣每有一部對某一時代特征闡述詳細的年代劇，就等于給傳統的教學內容多了一個全新的邏輯表達可能，這對于傳統思政課教學單一的不足是極大的改善。此外，對學生開展第二課堂而言也多了一種新的方式。年代劇是一座橋梁，學生可以借此與社會，與家庭尋求一種聯系，對于學生對知識點加深理解是非常有益的。

（四）使理論與社會現實有效結合。年代劇的創作并不是為了反映歷史年代的特征，最主要是影射當前社會，通過歌頌傳統而號召當代。面對當前社會的種種問題，不僅影響到高校思政課教學，更加影響到學生良好人生觀和價值觀的形成，因而需要有能夠觸動學生內心的感官刺激打開學生的心門，年代劇恰好充當了這一角色。因此，將思政課的理論融入年代劇的人物和情節，表面上是對劇中人物情節的分析，實際上卻潛移默化地完成了塑造學生正確“三觀”的任務，顯然對高校思政課的教學效果提升有巨大作用。

[1]劉慧.“年代劇”的藝術特征研究[D].重慶：重慶大學,2013.