初探高校音樂教育專業多元互動彈唱教學研究與實踐

王弦

摘要：隨著經濟發展與科技推進，多元互動教學模式的研究成為日趨關注的焦點。彈唱教學作為高校音樂教育專業的必修技能，而學生對技能認知與掌握程度直接影響學生服務基礎教育的能力素養。新一輪音樂教學改革正在轟轟烈烈地探索、進行時，彈唱教學的多元互動教學模式研究與實踐將是其中一項最具價值的研究課題。

關鍵詞：音樂教育專業 ? 多元互動 ? 彈唱教學 ?研究

眾所周知，傳統的音樂教學模式以教師作為教育教學的主導，教師在課堂教學中的權威性、獨斷性、“領合式”或“填鴨式”的教育已經不能適應當今社會的重大變化。在這樣的發展趨勢下，多元互動教學設想的提出與實踐無疑順應了當今高等院校中音樂教育專業教學改革的歷史潮流，互動是教育教學永恒不變的主題，沒有互動的教育不能稱之為真正的教育，而多元互動教學正是互動教學的升華。多元互動教學的實施與開展，在激發學習動機、改變學習態度、掌握學習策略和轉變學習方式等方面對提高高校音樂教育專業學生自主學習能力有著重大而深刻的影響。

一、高校音樂教育專業彈唱教學的現狀

隨著連年的教育擴招，給高校教育帶來了發展與挑戰。音樂教育專業課程的設置如何幫助學生健康成長，如何有針對性的進行能力拓展，也是發展進程一直存在的困惑。彈唱教學作為高校音樂教育專業的基礎與必備課程，教授與學習的程度制約學生的專業學習興趣與能力拓展，甚至影響學生能否適應就業實踐。現如今的高校音樂教育教學的彈唱課程，學生人數眾多，課程需求大，教師教育壓力大，不能滿足技能問題中針對性的“一對一”指導。彈唱專業作為新形勢的產物，專業教材相對來說還比較少，教師教學容易出現片面性;教學內容上，往往是簡單的幾首曲子感受學習，脫離了實際應用;再之，學生鋼琴基礎能力差距較大，教學進程緩慢。學校開設這門課程，但重視程度不高，只作技能訓練的部分，沒有為學生提供實踐鍛煉的機會，加之對學生的實踐考核形式單一。長久以來，我國的教育受到傳統應試教育的影響，“教師單一教、學生單一接受”，角色互動與轉換較少，忽視了學生的主動性與創新性，也沒有給師生、生生教學情感交流的互動時間與空間。

二、高校音樂教育專業多元互動彈唱教學研究與實踐

在“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的戰略思想指引下，首先，強調高等院校自彈自唱課程應隨著時代發展而變革，使高師自彈自唱課程主動適應地域中小學實際教學的時代需要;其次，注意增強課程內容的選擇性;再次，初步轉變了“學科本位”的課程觀。

高校音樂教育專業的培養目標是學生通過專業的師范性教育靈活掌握基礎教育教師需要的能力與專業素養，這就要求培養機制更具針對性與實用性。深入了解學生、分析學生特點，設計針對性較強的課程內容、找準定位，緊緊圍繞學生專業技能與就業需求，建立健全與完善課程機制、考核與評價模式，給予互動交流的空間。在彈唱教學中，引導學生建立對彈唱課程的基礎知識了解、合作互動學習交流、就業前景的需求關注。幫助學生清楚的認知彈唱課程學習的過程與目的，制定與自己相適應的學習計劃與目標。

堅持因材施教，做好課前準備，利用多媒體，建立線上討論反饋與線下實踐學習的雙效互動模式。營造多元互動彈唱教學良好環境，師生都要轉變以往的思維定式，結合實際教學需求，給師生、生生互動的學習環境，加強學習的有效遷移。多元互動彈唱教學結合理論技法學習、實踐觀摩，課下給學生布置彈唱拓展練習，加強學科之間的聯系，發現旋律間的關系，鼓勵學生自主探究發現問題、解決問題。開展豐富多樣的實踐活動，鼓勵學生參與學校的藝術活動，或設計中期“彈唱大賽”，創建學生實踐鍛煉的機會，不僅可以檢驗學生學習成效，更多的是激勵學習興趣，提升學習效果。多元互動彈唱教學課程模式需要建立科學的課程管理與課程考評機制。規范和完善考核機制，將日常課堂、中期檢驗、實踐鍛煉、期末創新，相互結合給予科學合理的評定。引導學生對彈唱教學、學習進行反饋，幫助學生樹立學習的自信心與成就感，利用評價與反思相結合，讓學生發現自我優勢與不足，利用同輩群體的影響，建立學生合作意識，調整自己的彈唱學習、教學的方式方法，讓學生成為學習的“主人”，激發學生的參與性、創造性。

綜上所述，高校音樂教育專業彈唱課程的教學改革應該是動態發展的教與學相統一的相互影響和相互促進的過程。多元互動教學研究與實踐對高校音樂教育專業自彈自唱的教學不僅更新了教學的指導思想打破傳統的教學沉悶局面，更拓展了教學模式，激發了學生積極參與音樂教學過程，使枯燥無味的技能訓練轉變為快樂無限的音樂享受。教師與音樂教育專業學生在彈唱課程教學與學習中的認知與體驗，融入多元互動的教學模式，實現思想交流與碰撞，情感轉換與實踐拓展，逐漸達成教學與學習雙向成長的目標。

基金項目：

本文為2015年度廣西藝術學院校級高等教育教學改革工程項目的課題成果，項目名稱：高校音樂教育專業多元互動彈唱教學研究與實踐，項目編號：2015JGK04。

參考文獻：

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