計算機專業課程模塊化設置及一體化教學形式設計

官秀敏

計算機專業課程模塊化設置及一體化教學形式設計

官秀敏

隨著時代的發展和變革，計算機及其衍生產品的應用在各行各業中的地位愈發重要，為了培養更加符合社會和行業需求的計算機專業人才，承擔著培養專業技術人才任務的職業院校，迫切需要改革傳統的教育模式來順應潮流方向。近年來，一體化教學模式在各職業院校迅速普及開展，本文將計算機專業的課程模塊化設置與一體化教學模式結合起來，進行全新的教學形式設計，在計算機專業教學改革方面提出了自己的見解。

模塊化；公共模塊；專業模塊；提升模塊；一體化教學

上世紀90年代中期，隨著PC在我國的開展和普及，中、高級職業院校順應潮流之勢，紛紛開辦了計算機類專業。經過多年的發展，如今計算機類的專業已呈現多元化的局面，如硬件維修及檢測、軟件開發和設計、動漫設計等，涵蓋專業各個領域。進入21世紀以來，計算機的應用全面滲透到各行各業，像機械加工、自動化控制等行業對計算機的依賴也大大加強，計算機的用途越來越廣泛，社會地位也越來越高。計算機的概念不再僅僅是單純的PC這么簡單，根據所服務的行業，其在功能及外形等方面也朝著更符合行業自身特點的方向發展和變化。為了緊跟形勢的發展，中、高級職業院校計算機專業的開設以及課程設置，也應該審時度勢地作出變化，并在教學的形式和手段上進行創新和改革，提高教學的效率和效果。

經過多年的計算機專業教學及不斷反思和總結，筆者認為關于計算機專業及課程設置必須注意做到以下三點:

1.重視基本能力的培養。培養學生具備基本的專業意識和自我學習能力，這將有助于學生為今后的學習和進一步深造打好堅實的基礎；

2.課程的設置以突出技能訓練為主線。專業課程的設置因以能力為本,在此基礎上加強專業素質教育,突出先進、實用技能和能力的訓練和培養；

3.結合其他專業開設專門課程。職業院校計算機專業課程的開設不能單一化,而應該面向多元化、多層次，應加強行業計算機應用的課程設置,根據以崗位工作過程為導向,結合學生的實際情況,以提高學生職業能力為本位的基本原則,培養能夠熟練利用計算機進行專業化工作的實用型人才。

在教學形式方面，傳統的專業教學按公共課-基礎課-專業課這樣的主線進行，要求所有學生都按同一個步調和要求完成學習，沒有充分調動學生的學習積極性，加上如今職業院校，特別是中職學校生源質量不斷下降，學生厭學情緒比較嚴重，對公共課和基礎課普遍興趣不大，因此必須改革過去那種被動填鴨式教育的形式，從學生特點出發，將課程按模塊進行劃分，以簡單實用的技術為公共模塊，從專業應用的方向出發，設立多個以培養專業技能為目標的專業模塊，讓學生根據自身情況和愛好選擇若干個專業模塊進行學習及完成工種取證。在教學手段方面，每個模塊均量身制定出專門的一體化教學方案，結合勞動部制定的一體化教學的要求，采用工學結合的項目分組一體化為主的形式進行教學。

圍繞著計算機專業課程模塊化和教學實施的一體化，筆者建議可以進行如下的設計：

一、計算機專業課程模塊化框架設計：

將原計算機專業課程重新進行整合，減少語、數、英等公共課比重，增加計算機類專業課程，將整合后的課程以模塊為單位進行劃分，制定出每個模塊所要完成的時長、內容及要求，一個模塊即代表一個學習任務。在靈活、可選擇性強的基礎上，制定出學生所要完成的模塊數和要求，學生按規定完成相關模塊的學習，并經過考核達標后，完成本專業的學習。從實用性、難易性角度出發，可以將課程劃分成基礎模塊、專業模塊、提升模塊三類。其中：

1.基礎模塊（Basic Module）指的是計算機專業所有學生必須學習的內容，以公共課及簡單易學、實用性強的計算機基礎技能為主。除了語數英等公共課整合為1-2個模塊外，其他公共模塊均以計算機基礎課為基礎，模塊的設置主要有：計算機硬件組成、操作系統、文字排版和處理、計算機網絡應用等

2.專業模塊（Major Module）指的是以達到計算機相應技術工種等級（OA、網絡管理、硬件維護、軟件開發等）的要求為主線，重點訓練學生某項計算機專業技能所設立的教學模塊內容，分為必修和選修兩類。學生在完成必修類專業模塊的同時，可根據自己的興趣及學習方向，進行選修模塊的學習，并完成對應的工種取證。模塊設置主要有：辦公自動化、計算機硬件檢測與維護、圖形圖像處理、網頁設計與制作、動漫設計、SQL數據庫、DELPHI編程與軟件開發等。

3.提升模塊（Enhance Module）指的是在完成專業模塊的學習后，以提升學生綜合素質為主線，以將學生培養成為一名合格的項目經理人為標準所制定的綜合能力提高的模塊項目內容，旨在培養學生的集體觀念、團隊協作意識。提升模塊均為選修類，但必須至少完成1-2個模塊的學習。模塊的設置主要有：圖書館/學生日常管理/機械加工生產管理等應用軟件的開發、機房組建（軟硬件安裝與調試、局域網構建）等。

二、模塊化結合一體化的教學形式設計：

模塊的學習內容目的性強，要求明確，即簡又精，而一體化模式倡導學生為主體、教師為主導的工學結合的項目分組教學。在“學中做、做中學、學習即工作、工作即學習”這種的模式下進行項目分組學習。將模塊化教學用一體化的模式來實施，兩者有機結合，充分發揮各自的優勢，可以讓學習成效最大化。

五年來，筆者的學校在電氣自動化及數控專業進的一體化教學中積累了豐富的經驗，也收獲了一定的成果，這也為計算機專業的一體化教學提供了直觀的借鑒，計算機專業的一體化教學也可以按“教、學、做、考”的一體化模式來實施進行。在課程模塊確定的基礎上，每個模塊的教學手段的實施設計都將堅持一體化理念為基本思想，再根據各模塊的自身特點設計更加符合自身教學要求的模式。每個模塊都有明確的任務和要求，學生以小組為單位來完成學習任務。每個模塊的教學設計基本上可由“任務導入”“任務進行”“任務完成”和“分享與評價”四個環節組成：

1.“任務導入”環節

主要由任課教師進行以下工作：

（1）向學生導入所進行的模塊教學中應完成的任務及目標，讓學生對所要完成的任務有一個直觀的認識，然后再布置本次教學活動應完成的學習任務；

（2）讓學生明確自己應當完成的具體任務和完成任務后可以學到哪些知識以及必須達到什么樣的水平；

（3）在充分考慮每一位學生的現有知識和能力水平的基礎上，對學生進行分組，確定組長，安排具體的任務完成時間。

2.“任務進行”環節

學生通過查閱參考資料、課本等方式完成自主學習，并進行分組討論，對模塊任務目標進行分析，交流自主學習心得及體會，交換學習意見，然后進入具體的任務進行過程。根據所學習模塊自身的情況，任務的完成可以分為個人完成和小組合作完成兩種形式。如計算機基礎技能、網絡應用等公共模塊可以個人為單位完成，然后小組定出評比標準，對個人學習和完成情況進行評比；網頁設計與制作、網站建設、軟件開發等專業或提升模塊可以小組為單位，通過分工協作共同完成，最后在組與組之間進行評比。

3.“任務完成”環節

學生根據已制定好的學習方案、學習目標，根據要求逐步完成任務。教師在此過程中對學生進行必要的指導。學生通過應用已學習的知識完成任務，體現“做中學、學中做，學習即工作，工作即學習”的一體化思想。通過不斷完成任務，進行知識的建構，形成自己的計算機專業能力。

4.“分享與評價”環節

學生將自己完成任務后的成果在小組及班級中向其他同學進行展示分享。根據完成的情況，先進行個人自評，然后再接受小組、教師的評價。同時，學生在匯報自己完成情況的同時，可以聽取其他同學匯報的情況，通過比對，查找不足，不斷改進。

有分工，可以讓學生明確自己的任務，增加責任感；有目標，可以讓學生的學習不會一頭霧水而感到盲目；有分享，學生將自己完成任務的情況和大家分享，讓學生有成就感，同時可以通過交流來吸收別人的長處；有評價，可以刺激學生的好勝心，不甘人后，不斷勇攀高峰。總之，將課程進行模塊化，并用一體化的手段來實施教學過程，讓學習目的性更強，學生學習的主動性更高，實現了教學效果的更大化。

以上模塊框架的設置以及一體化教學手段的設計僅僅是一個初步的構想，結合日常具體的教學活動，還有待更進一步的研究和設計，并根據實際情況不斷加以改進和完善。

（作者單位：福建技師學院）

[1]潘光華.安全防范系統應用技術.中國勞動和社會保障出版社.

[2]杜娟.計算機類專業應用型人才培養一體化教學模式的研究.中國電力教育.

[3]池俐英.模塊化的計算機專業課程設置探討.職業.