我校課程考核方法改革的探索與實踐

崔 娟，卓曉華，魏佳義

（甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000）

我校課程考核方法改革的探索與實踐

崔 娟，卓曉華，魏佳義

（甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000）

針對傳統考核方法存在的問題，我校進行課程考核方法的改革，在教考分離、技能考核、考核方式、考后分析等方面進行探索與實踐，以有效促進教學質量的提高，真正實現職業教育的人才培養目標。

職業教育；課程考核；教考分離

職業教育的培養目標是為社會培養技能型、服務型的高素質勞動者。根據“以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的職教理念，我校以建設國家級示范校為契機，有針對性地進行了人才培養模式改革，加強了對學生實踐能力的培養，其中探索建立與人才培養模式相適應的課程考核模式是一項重要的改革內容。

課程考核是教學中最基本、最重要的教學質量測定和檢測方式，其目的不僅在于掌握教學情況、改進教學方式和督促教育目標的實現，更在于督促學生運用知識，強化技能，培養能力，開發思維，充分發揮其督導激勵、導學促教的功能，充分調動教師教學和學生學習的主動性和積極性，保證人才培養目標的實現［1］。

1 課程考核方法現狀

我校現行的課程考核依據平時成績、期末考試成績和態度成績評定，課程分為考查課和考試課兩大類。考試課平時成績占30%，期末考試成績占60%，態度成績占10%，期末考試由學校統一安排考試時間，考試方式為閉卷筆試。考查課由任課教師自行安排考核內容與所占比重。

2 存在的問題

2.1 對考核目的認識不清

“教”和“學”雙方都沒有正確認識考試的功能與作用。大部分教師僅僅把考試看作一個教學環節，學生則認為考試的目的是順利獲得畢業文憑。學生為了考試而學習，教師為了考試而教學，這樣就很難用課程考核來評價教師的教學效果和學生的學習效果，嚴重影響了教學質量的提高。

2.2 未體現職業教育特色

2.2.1 考試內容不合理 考試內容側重于基本知識的掌握，強調對教材章節各知識點的考核，多以記憶性知識為主，題型多以選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋等客觀題為主，存在重知識、輕能力的傾向。這種考核只能考查學生對理論的掌握程度，無法考查學生的實踐動手能力。

2.2.2 考核方式單一 期末考試一般采用閉卷筆試的方式進行，由于期末考試占到總評成績的60%，基本上就是一張考卷定成績，所以學生往往把全部精力都放在期末。而對于有實驗、實踐內容的課程則重視程度不夠。盡管期末考試試卷也涉及部分實驗、實踐內容，但很大程度上僅反映了學生對理論知識的掌握程度，其實踐動手能力則無從評價。

2.3 未形成有效的反饋機制

課程考核的作用不僅在于評價教師的“教”與學生的“學”，更重要的是它應對教學起到反饋及調節作用。我校期末考試均由學校在期末統一安排，一般2天內完成。每個班級每學期基本都有3門考試課，一般要求在考試后一周內完成閱卷及評分工作，有的教師所帶平行班級多達十幾個，加之臨近放假，大部分教師急于完成任務，很少對試卷及成績進行分析和反思。

3 課程考核改革的探索

3.1 逐步實施教考分離

教考分離是將課程的授課環節與考試環節相分離的一種管理措施［2］。實施教考分離的關鍵是命題和組卷，試題庫建設是教考分離的基礎。我校自2012年起，圍繞各專業核心課程及主干課程成立了23個課程組，以課程組為單位進行命題，逐步建立試題庫。課程組在學期中后期完成普通班級各門課程的命題及組卷工作，護理雙證班的考試課課程組只負責命題，組卷則由學校教務科指派專人完成。對于全為選擇題的試卷采用與職業資格考試相同的答題卡，考完送校外進行機讀閱卷；對于傳統試卷則一律實行流水閱卷。學校還計劃聘請校外專家及資深教師對我校核心課程進行命題，逐漸完善試題庫建設，進而全面推行教考分離制度。

3.2 凸顯職業教育理念，加大技能考核力度

3.2.1 技能考核與理論考核分離 改革前，對于含有實踐內容、的課程，其實踐成績只由實驗報告決定，所占比重最多不超過總評成績的30%。改革后，各專業核心課程在期末由任課教師對學生就實踐內容單獨進行技能考核，實行百分制。以我校影像技術專業核心課程影像技術學為例，實踐技能考核采取教師與學生一對一的方式，以常用攝影體位作為考核內容。考核內容分為兩部分：第一部分：四肢、胸部、脊柱攝影；第二部分：腹部、骨盆、頭顱攝影。每位學生隨機抽取一個攝影體位進行實踐操作，教師根據學生實踐操作的完成情況評分，各評分項目分為不同檔分值，每個攝影體位滿分為50分，兩個攝影體位滿分共100分。評分標準見表1。

3.2.2 制訂技能訓練標準 單獨進行技能考核的各專業核心課程根據實踐教學內容及技能考核內容制訂出技能訓練標準，一方面該標準可以指導學生日常技能練習，使其技能操作規范化，另一方面技能考核能夠做到量化、有據可依。如影像技術學的技能訓練標準，選取24個常見攝影體位為訓練項目，每個體位分為攝影目的、體位設計要點、X線機相關操作、照片的顯示4個項目。每個項目又細化為若干個子項目，各子項目分別給出訓練標準及相應分值。手后前位的技能訓練標準見表2。

表1 影像技術學技能考核評分標準

表2 手后前位技能訓練標準

3.2.3 技能考核與校本技能競賽相結合 自2011年起，我校護理、助產、口腔、檢驗、影像、藥劑等專業堅持開展學生校本技能競賽，并將技能競賽成績作為學生技能考核成績的參考，同時也作為報考“三職生”的技能成績。

3.3 考核方式多樣化

除閉卷形式外，還可采用開卷、口試、技能操作等形式多樣的考核方式。如護理基礎學采用筆試和技能操作結合的方式；英語采用筆試和口試結合的方式；計算機應用基礎采用筆試和上機操作考核結合的方式。以2013至2014年第二學期影像技術專業的影像診斷學為例，采用了口試、閱片、診斷報告書寫、理論筆試多種考核方法，注重了能力與素質的考查。考核方法與成績占比見表3。

表3 影像診斷學課程考核方法與成績占比

3.4 重視考后分析

每門課程考試結束后，都要求填寫試卷分析表，統計各分數段人數、及格率，分析成績的分布情況等，并就試卷的難易程度、效度等進行分析和反思。通過分析與反思，及時發現教學中存在的問題，督促教師改進，為教師的下一輪教學提供參考，以促進教學質量的不斷提高。

4 建議

4.1 學校考核與職業資格考試接軌

獲得職業資格證書是評價學生職業能力的一項重要指標，也是學生將來就業上崗的重要條件之一。除繼續開展護理專業的護士執業資格考試輔導培訓外，影像技術、檢驗、藥劑、口腔專業應加設職業考試輔導課程或培訓，日常教學也應緊密結合崗位職業需求。專業課程的考核在內容、形式上都應向職業資格考試看齊，逐步與職業資格認證接軌，以便學生畢業后能夠順利考取職業資格證書。

4.2 加強對教師考核方法的培訓

課程考核改革對教師提出了更高的要求。通過培訓，可以使教師進一步明確職業教育理念，學習借鑒已有的考核模式，并能夠結合所授課程的特點與性質，研究與人才培養模式相匹配的考核新形式，大膽進行考核內容、方式的改革與探索，真正發揮考核的評價作用和督促作用。

［1］張敏，王洪林.高職課程考核模式改革的實踐與思考［J］.中國科技信息，2007（11）：276.

［2］董楊琴，曹洪其.以改革課程考核為切入點 推進高職院校質量工程建設［J］.南通職業大學學報，2010，24（2）：59-61.

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1671-1246（2015）14-0029-02