英語專業走向復合之路——專業課程的重整以及ESP教學引入初探

王珊珊

（巢湖學院外國語學院，安徽 巢湖 238000）

英語專業走向復合之路——專業課程的重整以及ESP教學引入初探

王珊珊

（巢湖學院外國語學院，安徽 巢湖 238000）

針對社會、市場以及英語教學環境改變的新形勢，提出在優化原有的課程結構，調整專業課程重心的同時，英語專業高年級階段應結合本校特色，開設ESP課程，針對高校英語專業復合型人才培養的定位問題，以及具體的實施方案提出建議。

英語專業；復合型人才；ESP教學；課程重整

1 引言

21世紀高校學生外語能力的目標是：專業人才外語化，外語人才專業化。在追求這個目標的過程中，無論是大學英語教學還是英語專業教學都在各自積極探索培養21世紀復合型人才的道路。基于對現階段英語專業培養過程中出現的一些問題，結合ESP（專門用途英語:English for Specific Purpose）特點，不同的學者教師就英語專業定位和ESP課程設置已經給出了很多建設性的意見。但是具體到各高校如何設置ESP課程以及如何平衡好英語專業的人文本色和ESP所具有的目的性、實用性、功利性仍需要進一步的探討。

2 ESP的特點

ESP起源于20世紀60年代后期，是社會需求多元化的產物。二戰后，由于科學技術與經濟的發展，各國之間的交往和聯系深化到各個領域，原先的EGP已不能滿足蓬勃發展的各種需求，ESP因此應運而生。如果我們把ESP產生的這種背景，和我國當前社會經濟快速發展，國際交流日益密切，經濟全球化腳步加速的大環境加以比較，就會發現他們存在諸多共通之處。

ESP具體是指與某種特定的職業和學科相關的課程，Hutchinson&Waters:指出它是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[1]。Strevens提出了ESP具有四個基本特征和兩個可變特征。基本特征：1）需求上滿足特定的學習者；2）內容上與特定專業和職業相關；3）句法，詞匯和語篇上放在與特定專業，職業相關的活動的語言運用上；4）與普通英語形成對照。可變特征：1）在語言技能的習慣上可以有相對的限定性；2）在教學方法上可以有較大的靈活性。

重視需求分析是ESP一個重要的特征，它在教學內容的選擇和教學方法的采用上都能充分考慮到學生的學習需要（Learning Needs）和目標場景需要（Target Needs）,而21世紀英語專業復合型人才培養的目標也是在綜合社會、市場、學科、學生各方面的需求分析后得出的結論。因此無論是在應用的背景還是特點上，ESP和英語專業復合型人才目標都存在異曲同工之處，為二者的結合做好了鋪墊。

3 復合型英語人才的趨勢和探索

什么是復合型外語人才呢?2000年頒布的《大綱》對英語專業的培養目標做出明確的規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。[2]”

如何走向復合之路？在新形勢下，高校應該把社會、市場、專業、學生各主要方面的發展需求納入考察的范圍，引入ESP教學，重新整合、設計英語專業的課程。

這是由我國英語教育逐步低年級化以及中小學英語教學質量的提高決定的，根據教育部2003年頒布的《高中英語課程標準》，中學英語教學要求培養學生的綜合語言運用能力，這已經和2007年教育部高教司組織修訂的《大學英語課程的教學要求》中的目標相重合，事實表明全國多數考入大學，尤其是考入重點大學的高中生在英語聽說、閱讀量、語法方面，已經達到了大學英語的標準。當他們以英語專業學生的身份進入大學后，需要的是英語專業知識以及其他相關專業知識的輸入，而不是重復高中階段的技能練習，如果我們不重視這種改變，依舊重復幾十年前的教學路子，這不僅將是英語教育資源的浪費，也會消減學生的專業學習興趣，脫離社會的需求。我們承認英語語言技能必須在大學專業學習階段得到進一步鞏固和提高，但是可以嘗試挖掘各單一課程的交叉點，開發出新的復合課程，譬如視聽說課程就兼顧了聽說兩種技能的訓練[3]。

通過以上分析，整合單純的語言技能課，可以給專業知識課程的進行騰出更多的教學時間。這里的專業課程分為兩個部分：一是英語專業的核心課，涉及語言學、文化、文學方面；二是相關專業基礎知識課程。

英語專業知識的輸入無論在何種形勢下都必須是重中之重，因為這是保持英語專業優勢的根本，之前由于專業技能課獨立出來，并且貫穿大學四年專業教學的始終，占用了過多的學時，使得英語專業的核心課，如英美文學、英語國家文化、語言學，由于時間的限制，很難深入分析，學生對本專業知識的學習往往也流于表面，譬如對英國文學課的印象就是記得幾個典型時代典型作者、詩人的名字，以及他們代表作的名稱。很多學生感覺自己不是在欣賞文學，而是在記憶文學史料。針對目前專業核心課程一般只設在大二和大三年級，且各專業核心課只開設一個學期，在技能課減少的情況下，可以相應的把一部分核心課程移到低年級階段，延長學時；這樣一方面學生能夠有更多的時間接觸，學習和探討專業文化知識，另一方面，教師的教學時間更加充裕，教學安排更加自如，減少了教師為了完成教學任務而出現趕場的現象。在專業核心課程的教學過程中應充分發揮合作教學 （cooperative work）1+1>2的效益，具體來說，比如在講授英國文學課程時，可以根據時間段或者文學作品的特色劃分出不同的專題，針對不同的專題，由不同的老師擔當主講老師，這樣既可以考慮到各教師擅長和研究的領域，又可以使知識點的講解深化、細化，提高課堂教學的整體效率和水平。總之，專業核心課程的教學效果直接影響著整個英語專業存在的根本。只有在專業知識學習好，不會影響其學科人文性的基礎上，我們才能夠談得上在英語專業高年級階段開設其他跨專業的課程[4]，幫助學生學習和掌握一兩門其他專業的基礎知識。

專門用途英語 （English for Specific Purposes簡稱ESP）的引入將是一個積極的嘗試，因為ESP的特點以及英語專業高年級階段的教學目標和原則，使的它們有結合的可能和空間。ESP在教學過程中考慮學生的學習需要 （Learning needs）和目標場景需要（Target Needs）,著重把英語知識的運用與專業學科知識更加緊密地融合到一起，是英語知識與運用之間的重要橋梁。

各高校應如何選擇設立ESP課程？各校應當充分挖掘自身的優勢資源，發揮自己的學校特色，準確定位，避免雷同，突出特色，提高自己的競爭力。絕不可以盲目跟風，或追逐市場熱點和短期效益，隨意開設金融英語、商務英語、旅游英語等。

在我國除綜合性大學和外語類高校之外，還存在著數目眾多的以理工科背景為主的行業特色大學。這些行業特色大學建校伊始便深受行業文化的影響，很多就是因為要滿足當時國家對某一行業的特殊需要而成立的。如大連理工大學的前身是大連工學院，借此可以考慮在英語專業高年級階段設置ESP課程時結合大連理工大學的校史和優勢資源，開設一門涉及工程方面的ESP課程，這樣不僅可以突出學校的特色，而且很好的利用了學校優勢專業的教學資源。依此類推，農林類大學，則可以在英語專業高年級階段設置有關農業和林業方面的專門英語；財經類高校可以開設經貿類相關的專門英語課程；醫學類院校可以選擇開設醫學相關的英語課程；政法類院校可以開設法律英語課程。相關課程如何進一步細化視各高校的教學資源和學生整體狀況而定，如醫學英語可以細分為醫護英語、臨床醫學英語等；法律英語可以細分為合同法、國際貿易法等。如果我們能夠按照這個方向健康發展下去，英語專業將打破傳統的單一格式，出現百花齊放，各具特色的局面，各高校更可以揚長避短，在英語專業找到自己的一席之地，進而滿足社會各行各業的需求。

4 結語

21世紀復合型人才培養目標給各高校、各學科現有的人才培養模式帶來了沖擊和挑戰，圍繞這一目標，英語專業在自己的生存問題、定位問題，以及針對以英語技能訓練為主的課程體系問題已經進行了十余年的討論。本文提出在優化原有的課程結構，調整專業課程重心的同時，在英語專業高年級階段結合本校特色，開設ESP課程也許會是一個解決的途徑。如果這項教學改革順利開展，它將不僅為英語專業復合型人才的培養打開局面，同時可以間接推動ESP在大學英語教學中的實施。當然，這一過程中肯定會出現新的問題和矛盾，需要各高校的英語教學實踐者，面對新形勢，逐步探索，豐富和完善英語專業培養模式。

[1]Hutchinson,T&Waters,A.English for Specific Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987:53.

[2]高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000:1.

[3]方健壯.外語專業在21世紀面臨的危機和對策[J].高教探索，2001，（1）：76-79.

[4]陳葵陽.ESP教學與復合型英語人才培養模式——英語專業高年級階段ESP教學探索與實踐[J].中國高教研究，2005，（6）：84-85.

責任編輯：陳 鳳

G642.3

A

1672-2868（2015）05-0133-03

2015-07-18

王珊珊（1988-），女，安徽巢湖人。巢湖學院外國語學院，助教。研究方向：英語教學、西方文化。