教育學視域下輔導員若干工作探析

陳娟

（安徽工業大學材料科學與工程學院，安徽 馬鞍山 243000）

教育學視域下輔導員若干工作探析

陳娟

（安徽工業大學材料科學與工程學院，安徽 馬鞍山 243000）

輔導員工作的本質是育人，必然首先符合教育的原理和規律，因此分析輔導員工作中所蘊含的教育原理和方法尤為重要。文章通過教育要素、教育過程、教育系統等角度，剖析輔導員工作中若干思想政治教育活動和現象。

輔導員；輔導員工作；教育學原理和方法

高校思想政治教育的重要力量——輔導員，對大學生的健康成長和全面發展，對培養合格社會主義人才起著不可替代的重要作用。然而輔導員工作繁雜、頭緒眾多、費神費力，經常是出了力還沒成績，不僅沒有成就感而且時時處于壓力之中，學生工作中的各種困擾、難題總會不時出現，面對這樣的工作如何下手？年輕的輔導員憑熱血激情，年長的輔導員用經驗心得，可效果卻時好時壞，對有的學生管用，對有的學生卻不行，這樣的困惑怎樣解決？這紛亂的現象后面是否有章可循？高校時刻面對著社會、經濟、文化、科技變革帶來的巨大沖擊：無處不在的網絡世界、多元的價值觀念、社會階層的不斷變遷、青少年心理的豐富等等，輔導員如何才能做好當代大學生的思想政治教育工作？

思想政治教育工作的終極目標是培養全面發展的人，所以輔導員工作首先要符合教育的原理和規律。想要做好輔導員工作，必須掌握教育規律，將教育學原理和方法有機運用到工作中去，按規律辦事。分析輔導員工作中所蘊含的教育原理和方法，運用教育學原理、方法解析思想政治教育中出現的問題和現象，對于提升輔導員工作能效和質量顯得尤為重要。

1 思想政治教育內涵和輔導員本質解析

國內對思想政治教育的研究比較充分，思想政治教育的定義是指一個階級或集團為了建立或鞏固其政治統治而進行的符合本階級或集團根本利益的、包括一定的政治、法律、哲學、道德、藝術和宗教思想的意識形態理論的教育[1]。可見思想政治教育是思想教育、政治教育和社會實踐活動的有機綜合體，是一種帶有明顯政治性和階級性的特定意識形態教育[2]。

高校輔導員是否有其本質？對輔導員本質的科學認知是研究輔導員工作的基本起點和認識前提。科學地認識輔導員本質必須以馬克思主義本質觀為指導。我們知道，大學對人才的培養取向經歷了三個階段：知識技能取向階段、過程方法取向階段、情感態度與價值取向階段。第三個取向階段即是對學生精神世界的構建[3]。自專業化和職業化后，輔導員最大限度地引領大學生進行社會主義核心價值體系建設，創新性地培養先進文化的傳播者和踐行者。所以筆者認為高校輔導員的本質是育人，高校輔導員本質的核心是政治性。

2 輔導員工作中的若干思想政治教育活動的教育學解析

教育的本質隱藏在復雜的教育事實與現象之中，而教育現象又在不斷變化，這些變化中有些是帶有教育本質屬性的變化，即教育的質的變化，所以更加應該透過現象看本質，但是因為本質深深隱藏在現象之中，不同的人對同一現象得出了不同的價值判斷，形成不同的價值取向，也就是說在揭示客觀現象本質的時候夾雜著主觀成分。往往把教育是什么的問題變成了教育應該是什么的問題。為了避免采用錯誤的價值判斷支撐輔導員工作，筆者認為應該從教育原理的框架入手，從教育要素、教育過程、教育實體、教育系統、教育的內外部聯系這樣的角度，剖析高校輔導員的工作中遇到的幾個思想政治教育問題和現象。

就教育的能動要素而言，教育者和受教育者是教育過程中的兩極，也就是主、客體。教育主客體以及關系問題是教育學科發展中的一個基礎且關鍵的問題，同樣作為思想政治教育學科的支撐基礎，教育學界和思想政治教育學界也有眾多研究，主要觀點有“教師主體說”、“學生主體說”、“雙向主體說”等。筆者認為輔導員開展的思想政治教育實踐活動和其他思想政治教育工作者開展的實踐活動所有區別，僅用某一種觀點很難全面呈現出主客體關系。

在我國，輔導員進行思想政治教育一方面是通過各種專題教育講座的形式對學生傳播主導意識形態，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。一方面通過大量的學生生活、學習上的具體事務，為其提供心理資助和道德指導。因此輔導員進行思想政治教育實踐的主客體關系也不盡相同。

縱觀人類歷史發展的進程，思想政治教育作為一種社會實踐活動，主體和客體統一于現實的人。教育目的的價值取向也是自然本性、社會本性、精神人格的完美統一。人與自我、他人的相處；人與自然、社會的相處，都要求思想政治教育工作中主客體的統一。從國家的層面上來說，思想政治教育是國家傳播意識形態的工具，因此主客體之間表現為明顯的階級性、政治性和不平等性。輔導員在開年級會、黨員大會、專題教育等場合的時候，必須牢記我是國家意識形態的傳播者，要將國家意志傳遞到每一個受教育的心里，并且教育學生在大是大非和原則性問題上自己的立場要和國家保持一致。從輔導員實施具體思想政治教育過程的視角來看，主客體之間又是平等、互動、多變的關系[4]。貧困生走訪、宿舍談心、學習困難學生幫扶等一系列非常細瑣的事情中體現了輔導員和學生之間的平等與互動。假若輔導員不擺正思想政治教育工作的主客體關系，教育就是無效的。

教育作為一個整體，其屬性不僅和構成各要素有關，更與各要素之間的結構有關。從人類最初的原始社會的庠、序、學、校，到私塾，到現代學校、班級，經歷了多種變化。就教育主客體結合形式來說，教育組織形式從個別教育組織形式、以學生集體為教育對象的組織形式、再到新形式的個別教育與小型化集體教育組織形式。輔導員通過組成不同的教育客體組織形式，例如年級、班級、宿舍、社團、學習小組、特殊群體等開展思想政治教育，不僅具有很強的針對性，而且效率高效果明顯。

教育過程復雜化除了表現為教育主體和客體結合方式的變化以外，還表現為教育實體內部職能的分化，即各種主要教育職能獨立成為一種有組織的系列活動，相應地產生教師隊伍的職能分工。最初形成的教育實體由于只有一位教師執教，教育職能無法分化。現代社會隨著網絡的迅速發展，本校、外校甚至國外思想政治教育教師、輔導員都可以通過網絡發揮立體交互式教育職能。

2012年由美國哈佛大學、麻省理工學院和斯坦福大學等十幾所一流名校積極推進的MOOC（Massive Open Online Courses），引起了全球教育界對新型教育組織形式的強烈關注，可謂是教育界中的一場“海嘯”。首先MOOC具有開放性，它沒有任何學習門檻，無論是校內還是校外的學生都可以注冊學習。同時MOOC具有無限的時空可拓展性，由于MOOC有無限量的教育內容并以虛擬網絡為載體，教學可容納參與人數遠遠超過傳統的課堂參與的人數。當然，這種組織形式缺點也很多，例如很少有人能堅持學完一門課程；無法對學習效果進行評價，作為正規學習，難以準確評估其學習的質量；分散的隨機學習，與零散的信息交往等[5]。輔導員完全可以科學合理借鑒MOOC理念，設置以思想政治、心理健康、創業就業、關系管理等為教育內容的教育單元，采用“虛擬交互學習”模式對學生進行思想政治教育。輔導員建立虛擬班級或者小組設為學習單位，然后通過學習大量相關內容，組織虛擬班級或小組在線討論，師生互動、生生互動，通過思想的碰撞讓學生自己懂得什么才是當代真善美。 “一言堂”的傳統教育模式對現代大學生的思想政治教育已經顯得窮酸落伍，變化的教育元素組合結構逼迫我們輔導員要開動腦筋，多學習多思考，墨守成規將無法讓我們成為大學生健康成長的指導者和引路人。

教育從來不是封閉的系統，教育的外部聯系深刻地影響著教育的內部聯系。杜威認為教育活動在信息傳播意義上是教育主體與客體之間通過一定傳播媒介分享消息的關系。人類歷史上當語言、文字和大眾傳媒的問世之時，文化上都獲得有決定意義的飛躍。大眾傳媒通過文字、圖像和聲音潛移默化的傳播特定的內容，引導著全社會成員的觀念趣味、價值文化和道德準則等。

現代社會里網絡化、數字化的生存方式越來越嚴重地影響著我們的生活，除了睡覺以外，大學生花費在大眾媒介的時間超過了任何其他日常活動的時間。 臉書、維基、博客、QQ、飛信、人人、微信……當我們剛剛學會一個網絡交流工具的時候，大學生們可能已經把它淘汰了。大眾傳媒如洪水一般包圍著我們的大學生，信息量如此之浩大，誰也抵抗不了攔截不住。教室里、食堂里、宿舍里、馬路上處處可見“低頭黨”。輔導員苦口婆心的說著天上沒有餡餅掉下來的道理，學生低頭就能看見朋友圈里一堆對不擇手段暴富行為點贊的大拇指。輔導員再三強調考試的時候不能作弊，考試如做人，做人講誠信。考試半小時后，學生打開QQ群，答案都已經共享了。這種群體負能量的傳播速度實在比一百遍的傳統道德教育來得快。網絡上高度的言論自由沖淡了大學生的社會責任感，網絡信息的不可控制性污染了大學生思想道德教育的環境，網絡的交互性沖擊傳統的大學生思想道德教育方式，網絡心理疾病蠶食似的影響著大學生的處世態度。在思想政治教育過程中如何利用大眾傳媒的社會影響，利用正能量引導我們的教育對象，是非常值得思考的教育問題，也是擺在思想政治教育工作者面前的重要課題。

當然，大眾傳媒的發展對大學生思想、道德、法制等方面的意識、規范、行為形成也有積極影響。例如9月3日紀念抗戰勝利70周年的閱兵典禮，網絡、電臺、國際頻道都在同步直播，很多大學生集體觀看，大家深深為祖國屈辱的歷史感到悲憤，為國家的強大而感到震撼，表示只有刻苦學習，掌握先進的技術，才能為國爭光，才能早日實現中華民族的偉大復興夢。

在此背景下，輔導員更要不斷加強自身修養,提高工作藝術性和活潑性，贏得大學生的認同，同時積極爭取教育主動權，開發網絡資源,建立豐富的網絡思政教育系統。例如開通團、學微博，在自己的朋友圈里發表正能量的道德事跡和感受，及時點評學生在互聯網上發出的各種道德困惑等等，引導大學生抵御網絡的消極影響,促進自身健康成長，從而加強和改進思想政治教育工作。

3 結束語

輔導員工作紛繁復雜，但也有規律可循。當遇到問題和困難時，學會用教育原理和規律分析思想政治教育工作，我們的思路一定會清晰起來。當面臨時代挑戰和發展機遇時，多嘗試用教育原理和規律開展思想政治教育。我們的事業一定會得到創新。勇于探索和實踐本就是教育應有之義，我們相信只要輔導員真正理解教育的要義，抓住教育本質和規律，思想政治教育就一定可以迎來光明的未來。

[1]宋國英.學校德育與思想政治教育的契合和差異[J].職教通訊，2003，（11）:51-53.

[2]胡斌武.德育與思想政治教育的交叉與分野[J].上海教育科研，2005，（7）:12-15.

[3]李忠軍.關于高校輔導員本質的幾點探討[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2010，（6）：164.

[4]項久雨.論多重視角下的思想政治教育主客體關系[J].教學與研究，2014，（9）：96-103.

[5]王穎.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：67.

責任編輯：陳 鳳

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1672-2868（2015）05-0139-04

2015-08-01

安徽省教育廳人文社科重點基地招標項目（項目編號：SK2012B583）；安徽工業大學大學生思想政治教育研究課題（項目編號：2011szy005）

陳娟（1979-），女，安徽合肥人。安徽工業大學，講師。研究方向：思想政治教育及教育管理。