大學英語課堂沉默現象解析

孫光宇　崔瑩瑩

【摘 要】大學英語課堂中的沉默現象通常被認定為師生間的失敗交流，往往反映出學生對課堂提不起興趣，甚至對抗的消極心理。本文首先介紹了課堂沉默的兩種表現形式：積極沉默和消極沉默，總結出引發大學英語課堂上消極沉默現象的幾種原因，最后提出了一些教師教學策略。

【關鍵詞】課堂沉默;積極沉默;消極沉默;教學策略

一、引言

教師們經常抱怨學生在課堂上表現靜寂和沉默。對于教師提出的問題，學生經常三緘其口，沉默不語，讓彼此都陷入尷尬的境地。這種大學英語課堂上外語教師單一“演說”的教學模式已經無法滿足當今外語課堂的基本要求了，本研究旨在從學生的角度分析大學生在英語課堂上保持沉默的表現及原因，并試圖提出相關策略。

二、課堂沉默與教師提問策略

課堂沉默從廣義上講包含課堂教學中所有沉默現象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學生的沉默。本文將從狹義層面就課堂沉默現象進行論述。

（一）學生課堂沉默的兩種表現

以課堂效應的不同為依據，劉向前提出了兩種表現形式：積極沉默和消極沉默。（1）積極沉默。沉默是指學生將老師所授知識進行接收→分析→歸納→運用。其表現形式為：學生對教師問題的積極思考;學生認真傾聽和思考教師或其他同學的講述或回答。可見，必要的沉默使學生在有限的時間內消化吸收學到的知識，努力思考后形成自己獨有的分析。（2）消極沉默又呈現兩種表現形式：有些學生總是被動地接受教師填鴨式的教育，羞于自我表達，導致課堂教學死氣沉沉;表面看來課堂氣氛活躍，實際上是某些學生反復發言，其他學生則保持沉默。這兩種表現形式極大地影響了教師順利完成課堂的教學任務。因此，應探其原因并采取對策，提高外語教學氛圍，最終實現外語教學質量的提高。

三、大學生英語課堂保持沉默的原因

（一）課堂環境

很多學生認為大學英語課堂給人緊張和沉悶的感覺，教師一味填鴨式教學，忽視學生感受，多數學生則保持沉默，這樣一來那些主動回答問題的學生的自我意識就會越來越強，也不愿意主動與教師互動。從學生角度看，教師應該努力營造一個自如寬松的英語學習氛圍，鼓勵學生積極地回答課堂問題。

（二）學生

少數學生由于害羞，自尊心太強，羞于在全班同學面前回答老師的提問;自信心不足。很大一部分學生缺乏自信，不敢開口講英語，站在全班同學面前更是永遠不可能的事情;文化因素。中國傳統教育告訴我們沒有什么比面子更重要，由于害怕丟了面子，即使知道問題的答案，也佯裝不知，沉默應對。

（三）教師的教學策略

英語作為第二語言，大學生往往功底較弱，犯錯機率更高，如果老師總是一味地糾正學生的錯誤，不但傷害學生的自尊心，也會打消他們學習語言的積極性，同時間接地使課堂陷入沉悶和壓抑的氛圍。

四、教師的教學策略

改變以往教師教，學生學的大學英語課堂模式，重視教師提問方式對學生語言輸入與輸出的影響。教師如能正確地處理學生的課堂沉默現象，并給予相應的指導和幫助，定能獲得預期的教學結果。

（一）增加學生練習語言的機會

在大學英語課堂上，教師話語多局限于提問，且所提問題往往多為固定答案，開放式問題較少。為了達到課堂節奏連貫流暢、節省時間的目的，教師犧牲了學生抓住要點及找出答案的機會。因此，大學英語課堂上，教師要學會控制自己的話語量，多為學生提供組織和練習語言的氛圍。

（二）鼓勵學生表達自己的真實感受

由于教師話語量過大，學生在大學英語課堂上總是處于被動地位，即被動地回答教師的提問，機械地完成教師的各項安排。在課堂提問時，教師應該以表揚鼓勵學生為主，留心觀察學生的積極表現，給學生足夠的空間，發揮每個個體獨特的表現力。

總之，大學英語課堂中學生的消極沉默，極大地阻礙了語言學習，教師如能進行有效合理的課堂組織安排，改變沉悶的填鴨式教學方式，定能實現以學生為主導，以教師為輔助的新型教學模式，從而達到行之有效的教學目的。

參考文獻：

[1] 劉向前.論課堂沉默[D].曲阜師范大學，2005.

[2] 王銀泉.教學方法和非語言因素對英語教學的影響[J].外語教學與研究，1999（4）.