不動筆墨不讀書——淺談中學語文批注式閱讀教學

李軼群

【摘 要】批注，即批語和注釋。在閱讀教學中，指導學生根據(jù)個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。中學語文批注式閱讀教學是在秉承傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上賦予新理念的一種創(chuàng)新性學習方式。在閱讀中，開展批注式閱讀，可以根據(jù)實際，以課題、文本的中心句、文本的重點段或是篇章結(jié)構(gòu)為主題，以此確立正確的閱讀目標，提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】中學語文 ? ?批注式閱讀 ? ?特點 ? ? 類型

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”這就要求我們在閱讀教學中，應該放手讓學生去感悟、理解，學會欣賞與評價。為此，我嘗試讓學生運用批注式閱讀方式進行閱讀實踐，取得了很好的教學效果。

一、批注式閱讀教學的特點

（一）個體性

對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者，都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如新課標指出：“閱讀是個性化行為，不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

（二）反思性

傳統(tǒng)意義上的接受式閱讀教學是汲取、拜讀文本為主，而批注式閱讀教學則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光讀深、讀透;帶著審視、挑剔的眼光反思、批判，不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動表達交流的過程。正如新課標指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

（三）多元性

期望學生面對文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗，鼓勵學生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文本對話的內(nèi)容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是新課標中提到的一個內(nèi)涵十分豐富的基本概念——語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次，從批注的形式來看，也是多元性的。

二、批注式閱讀的幾種類型

（一）感受式批注

如果學生用心去閱讀文章，就一定會有或深或淺的感受。為了培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣，我們要求學生在讀了文章之后，在旁邊寫下自己的感受。如學生在學《送東陽馬生序》之后，寫下這樣的批注：“只有吃得苦中苦，才能成為人上人。我們卻在這樣優(yōu)越的環(huán)境中不努力學習，真有些慚愧啊！”還有學生在學了《愛蓮說》后，做了這樣的批注：“作者以蓮花的形象表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄，這才是真的君子風范。”這些感受式批注，不僅能幫助他們深入地理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對寫作也是很重要的，真是一箭雙雕。如果堅持這樣做下去，我相信學生一定會學有所惑、學有所悟、學有所得。

（二）質(zhì)疑式批注

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”所以我們鼓勵學生帶著問題讀書，才能有所收獲。這種質(zhì)疑式批注的閱讀方法，有利于培養(yǎng)學生懷疑與探索的精神。如學生在《敬業(yè)與樂業(yè)》中讀到這樣一句話：“凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去，趣味自然會發(fā)生”時提出了這樣的疑問：“我們周圍很多人會常換工作，按作者所說，換工作是錯誤的了。”又如讀到“人類一面為生活而勞作，一面也為勞動而生活”提問這是什么意思？我在上課時，課堂上一次又一次掀起波瀾，隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，我班上學生提出問題越來越有深度，價值也越來越高。

（三）點評式批注

閱讀教學中要想體現(xiàn)學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀感受，就應該鼓勵他們對閱讀內(nèi)容做出自己或褒或貶的評價。如學生在讀“須晴日，看紅裝素裹，分為妖嬈”在旁邊批注：虛實結(jié)合，用想象表達對祖國山河的熱愛。又如學到《鄒忌諷齊王納諫》的最后一句：“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”做了這樣的批注：不戰(zhàn)而屈人之兵，這是鄒忌進諫的結(jié)果，鄒忌現(xiàn)身說法巧進諫，齊王開張圣聽振國威。看到學生這樣的批注，作為老師，我感到非常自豪。

（四）補充式批注

這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫。它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，提高寫作能力。如學習《祖國啊，我親愛的祖國》時，“我是干癟的稻穗”補充了一句“滋養(yǎng)你被勞作壓彎的身軀”，“我是失修的路基”后補充道：“承載著坎坷蜿蜒地前行”。通過這樣的練習，學生對課文內(nèi)容有了更深入的理解，同時訓練了學生的語言表達能力。長期堅持這樣的訓練，學生的作文一定會妙筆生花。

批注式閱讀是學生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學的一種形式，批注式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時，也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號來批注。總之，要根據(jù)課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng)新。

綜上所述，批注式閱讀是學生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。它有利于促進學生思維的發(fā)展，健全心智，克服“學而不思”的流弊，而更能培養(yǎng)學生的探索意識，培養(yǎng)科學的探究方法，形成獨立的思想、自主的精神，擺脫學生被動接受的局面，有利于他們個性和人格的形成和發(fā)展。