用真情激發(fā)學(xué)生習(xí)作時(shí)的靈感

徐月蘭

現(xiàn)代心理學(xué)家潘菽先生在其主編的《教育心理學(xué)》一書中，談?wù)摰綄懽鞯囊话阈睦磉^程主要分三大步：一是積累材料;二是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，選材、組材;三是運(yùn)用語句表達(dá)內(nèi)容。大量的生活實(shí)踐和工作實(shí)踐都可以證明：習(xí)作需要靈感。從《教育心理學(xué)》的角度來看，習(xí)作的靈感由習(xí)作興趣和習(xí)作欲望組成。作文訓(xùn)練時(shí)，老師要善于激活學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感積蓄和潛在的知識(shí)儲(chǔ)備，用老師的真情撥動(dòng)孩子們的情感的心弦，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作情感的沖動(dòng)。積蓄了足夠的情感，便會(huì)萌發(fā)靈感，便有了“一吐為快”抒發(fā)、表達(dá)的意愿，即有了寫作的動(dòng)機(jī)。對(duì)于小學(xué)生而言，強(qiáng)迫學(xué)生寫缺乏靈感的習(xí)作，那只是一種為了應(yīng)付、交差的無病呻吟，它缺乏習(xí)作要求中最基本的真情實(shí)感和生命的活力。這樣的習(xí)作讓人感覺乏味，也失去了習(xí)作最基本的價(jià)值取向。

曾經(jīng)有人這樣說過：文章本天成，妙手偶得之。這樣的論斷雖然不失它的偏頗之處，但細(xì)細(xì)琢磨，也還是可以發(fā)現(xiàn)它注重寫作過程中靈感重要性的合理之處。“妙手偶得”的說法，指的就是習(xí)作過程中靈感產(chǎn)生的重要性。當(dāng)然，“文章天成”的說法是應(yīng)該摒棄的，因?yàn)榱?xí)作的靈感也是建立在積累、觀察與感悟的基礎(chǔ)上。上乘的習(xí)作，除了需要習(xí)作時(shí)的靈感，還離不開人們對(duì)語言文字的大量積累和對(duì)生活長(zhǎng)時(shí)間的仔細(xì)觀察與感悟，正如古人所說寫作要“厚積薄發(fā)”。

學(xué)生課堂習(xí)作靈感的激發(fā)，是小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)過程中最不應(yīng)該忽視的方面。它需要教師把自己放在與學(xué)生平等的位置，設(shè)身處地地想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，用自己與學(xué)生的真情交流，有效地激發(fā)出學(xué)生的習(xí)作靈感，“情動(dòng)而辭發(fā)”寫出上乘的作品。

對(duì)于《媽媽，我想對(duì)您說》這樣一個(gè)許多人寫過千百遍的主題進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，我是在學(xué)生學(xué)完史鐵生的作品《秋天的懷念》后進(jìn)行的。為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生入情入境地進(jìn)入高效的習(xí)作狀態(tài)，我首先設(shè)置了“母親節(jié)為媽媽贈(zèng)言”的環(huán)節(jié)。

“老師，假如母親節(jié)到了，你會(huì)為你的母親寫一些什么話呢？”

學(xué)生這句石破天驚的問話，讓我心頭為之一震。剎那間，多年來埋藏的自己心中對(duì)母親的千言萬語一齊涌向心頭。我稍微思索一下，理清自己的思緒，在所有孩子期待的眼神中，轉(zhuǎn)過身拿著粉筆在黑板上緩緩地寫下了這樣兩句話：

斑斑的銀絲是女兒心頭最沉重的牽掛;

點(diǎn)點(diǎn)的星光是遠(yuǎn)方游子最真誠(chéng)的祝福！

此時(shí)，我知道是學(xué)生無意的一句問話激起了我對(duì)母親的思念，也激發(fā)了我的創(chuàng)作靈感，盡管這思念與靈感中也包含了我對(duì)母親深深的愧疚。同時(shí)，我也深深地明白，學(xué)生此時(shí)的習(xí)作也需要靈感，而這份可貴的靈感正等待著我去激發(fā)。

我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這句無意的問話是把自己放在和老師平等的位置上有感而問的。在他們的眼睛里，老師和他們一樣，在母親節(jié)到來之際，一定要給自己的母親捎去自己最深情的祝福。

因勢(shì)利導(dǎo)，把握學(xué)情，是激發(fā)學(xué)生靈感過程中必須把握的火候。靈感激發(fā)的過程中，我把自己常年漂泊在外無法照料自己年邁母親的愧疚如實(shí)地對(duì)孩子們說了出來，特別提到了每次回家、離家時(shí)，母親在寒風(fēng)之中接送我時(shí)的情景。

學(xué)生靈感的激發(fā)離不開教師真情的表述。寒風(fēng)中，母親那隨風(fēng)飄舞的白發(fā);田地里，母親那矮小瘦弱的身影;耳邊回蕩的母親那聲聲叮嚀，還有無數(shù)次母親上下打量我時(shí)，那張布滿皺紋的臉龐，以及無數(shù)次母親那翹首盼兒歸的焦急情形，都深深打動(dòng)了孩子們。我是紅著眼睛向孩子們敘述自己的切身感受，孩子們也是含著眼淚聽完我的敘述的。

用孩子的靈感激發(fā)孩子的靈感，也是習(xí)作過程中對(duì)學(xué)生靈感激發(fā)的重要組成部分。教師的真情打開了學(xué)生情感的閘門，也極大激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的靈感。習(xí)作中，為了讓孩子把自己這份珍貴的靈感忠實(shí)、有效地記錄下來，我先讓孩子們把自己最想對(duì)母親說的內(nèi)容，濃縮為一兩句話寫下來，然后在全班讀一讀。接著，把自己回想到母親最讓自己感動(dòng)的事情說給同學(xué)聽，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈感由“點(diǎn)”到“面”的結(jié)合。趁著靈感，盡快進(jìn)入寫作，也是學(xué)生靈感被激發(fā)以后，習(xí)作成敗的關(guān)鍵。在《媽媽，我想對(duì)您說》的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)過程中，我用自己切實(shí)的感受，把學(xué)生的靈感激發(fā)出來以后，讓學(xué)生馬上進(jìn)入寫作狀態(tài)，并留給學(xué)生充足的寫作時(shí)間，忠實(shí)地把自己想到的記錄下來，收到了意想不到的習(xí)作效果。

情感的調(diào)動(dòng)與靈感的激發(fā)，不僅是學(xué)生習(xí)作的需要，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性感染和熏陶的需要。空洞的說教，是寫不出上乘之作的，除了能夠養(yǎng)成學(xué)生虛偽的劣根之外再無其他。文章的真情實(shí)感，是習(xí)作的靈魂之所在，也是習(xí)作教學(xué)所賦予的神圣職責(zé)。

文章的真情實(shí)感需要學(xué)生強(qiáng)烈的習(xí)作欲望，而習(xí)作的欲望很大程度上取決于學(xué)生的習(xí)作靈感。在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，多關(guān)注學(xué)生的習(xí)作靈感，把對(duì)學(xué)生習(xí)作靈感的激發(fā)放在重要的位置上，我們就會(huì)少一些空洞的說教，我們的作文教學(xué)就如我們的生活豐富多彩、斑斕多姿，學(xué)生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實(shí)寫照，是他們心泉的自然流淌。