用真情激發學生習作時的靈感

徐月蘭

現代心理學家潘菽先生在其主編的《教育心理學》一書中，談論到寫作的一般心理過程主要分三大步：一是積累材料;二是產生動機，選材、組材;三是運用語句表達內容。大量的生活實踐和工作實踐都可以證明：習作需要靈感。從《教育心理學》的角度來看，習作的靈感由習作興趣和習作欲望組成。作文訓練時，老師要善于激活學生的生活體驗、情感積蓄和潛在的知識儲備，用老師的真情撥動孩子們的情感的心弦，促使他們產生強烈的寫作情感的沖動。積蓄了足夠的情感，便會萌發靈感，便有了“一吐為快”抒發、表達的意愿，即有了寫作的動機。對于小學生而言，強迫學生寫缺乏靈感的習作，那只是一種為了應付、交差的無病呻吟，它缺乏習作要求中最基本的真情實感和生命的活力。這樣的習作讓人感覺乏味，也失去了習作最基本的價值取向。

曾經有人這樣說過：文章本天成，妙手偶得之。這樣的論斷雖然不失它的偏頗之處，但細細琢磨，也還是可以發現它注重寫作過程中靈感重要性的合理之處。“妙手偶得”的說法，指的就是習作過程中靈感產生的重要性。當然，“文章天成”的說法是應該摒棄的，因為習作的靈感也是建立在積累、觀察與感悟的基礎上。上乘的習作，除了需要習作時的靈感，還離不開人們對語言文字的大量積累和對生活長時間的仔細觀察與感悟，正如古人所說寫作要“厚積薄發”。

學生課堂習作靈感的激發，是小學語文習作指導過程中最不應該忽視的方面。它需要教師把自己放在與學生平等的位置，設身處地地想學生之所想，急學生之所急，用自己與學生的真情交流，有效地激發出學生的習作靈感，“情動而辭發”寫出上乘的作品。

對于《媽媽，我想對您說》這樣一個許多人寫過千百遍的主題進行習作指導，我是在學生學完史鐵生的作品《秋天的懷念》后進行的。為了培養學生的習作興趣，讓學生入情入境地進入高效的習作狀態，我首先設置了“母親節為媽媽贈言”的環節。

“老師，假如母親節到了，你會為你的母親寫一些什么話呢？”

學生這句石破天驚的問話，讓我心頭為之一震。剎那間，多年來埋藏的自己心中對母親的千言萬語一齊涌向心頭。我稍微思索一下，理清自己的思緒，在所有孩子期待的眼神中，轉過身拿著粉筆在黑板上緩緩地寫下了這樣兩句話：

斑斑的銀絲是女兒心頭最沉重的牽掛;

點點的星光是遠方游子最真誠的祝福！

此時，我知道是學生無意的一句問話激起了我對母親的思念，也激發了我的創作靈感，盡管這思念與靈感中也包含了我對母親深深的愧疚。同時，我也深深地明白，學生此時的習作也需要靈感，而這份可貴的靈感正等待著我去激發。

我還發現，學生這句無意的問話是把自己放在和老師平等的位置上有感而問的。在他們的眼睛里，老師和他們一樣，在母親節到來之際，一定要給自己的母親捎去自己最深情的祝福。

因勢利導，把握學情，是激發學生靈感過程中必須把握的火候。靈感激發的過程中，我把自己常年漂泊在外無法照料自己年邁母親的愧疚如實地對孩子們說了出來，特別提到了每次回家、離家時，母親在寒風之中接送我時的情景。

學生靈感的激發離不開教師真情的表述。寒風中，母親那隨風飄舞的白發;田地里，母親那矮小瘦弱的身影;耳邊回蕩的母親那聲聲叮嚀，還有無數次母親上下打量我時，那張布滿皺紋的臉龐，以及無數次母親那翹首盼兒歸的焦急情形，都深深打動了孩子們。我是紅著眼睛向孩子們敘述自己的切身感受，孩子們也是含著眼淚聽完我的敘述的。

用孩子的靈感激發孩子的靈感，也是習作過程中對學生靈感激發的重要組成部分。教師的真情打開了學生情感的閘門，也極大激發了學生習作的靈感。習作中，為了讓孩子把自己這份珍貴的靈感忠實、有效地記錄下來，我先讓孩子們把自己最想對母親說的內容，濃縮為一兩句話寫下來，然后在全班讀一讀。接著，把自己回想到母親最讓自己感動的事情說給同學聽，以此來實現學生靈感由“點”到“面”的結合。趁著靈感，盡快進入寫作，也是學生靈感被激發以后，習作成敗的關鍵。在《媽媽，我想對您說》的習作指導教學過程中，我用自己切實的感受，把學生的靈感激發出來以后，讓學生馬上進入寫作狀態，并留給學生充足的寫作時間，忠實地把自己想到的記錄下來，收到了意想不到的習作效果。

情感的調動與靈感的激發，不僅是學生習作的需要，也是對學生進行人性感染和熏陶的需要。空洞的說教，是寫不出上乘之作的，除了能夠養成學生虛偽的劣根之外再無其他。文章的真情實感，是習作的靈魂之所在，也是習作教學所賦予的神圣職責。

文章的真情實感需要學生強烈的習作欲望，而習作的欲望很大程度上取決于學生的習作靈感。在習作指導教學中，多關注學生的習作靈感，把對學生習作靈感的激發放在重要的位置上，我們就會少一些空洞的說教，我們的作文教學就如我們的生活豐富多彩、斑斕多姿，學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。