教師是否有效提升低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中的價值

莊春玉

【摘 要】低結(jié)構(gòu)材料的有效運(yùn)用與區(qū)域活動都有著幼兒主動探索、操作獲取新知的共通點，所以許多幼兒園都將低結(jié)構(gòu)材料投放到區(qū)域活動中，希望幼兒能主動地去操作它、探索它、創(chuàng)造它，使其有效地推動區(qū)域自主學(xué)習(xí)活動的發(fā)展。如何帶動幼兒主動與低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行互動，使其有效地促進(jìn)區(qū)域活動發(fā)展，離不教師的聰明才智，而這些教育機(jī)智也成為我們評定教師是否有效提升低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中的價值評價的指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】低結(jié)構(gòu)材料 ? ?區(qū)域活動 ? ?價值

何為低結(jié)構(gòu)材料？我個人認(rèn)為就是具有安全特性，來源于生活、結(jié)構(gòu)簡單、獲取方便、可塑性強(qiáng)的材料，能引起幼兒生活經(jīng)驗回憶并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，可實現(xiàn)多種玩法，具有一定操作的生命力，可以長久地提供給孩子操作和想象的空間等等與之相關(guān)的幼兒活動材料。區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動動機(jī)由內(nèi)部動機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我想這樣做”，而不是“要我這樣玩”。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)材料的有效運(yùn)用與區(qū)域活動都是通過幼兒主動探索、操作獲取新知的共通點。所以許多幼兒園都將低結(jié)構(gòu)材料投放到區(qū)域活動中，希望幼兒能主動地去操作它、探索它、創(chuàng)造它，使其有效地推動區(qū)域自主學(xué)習(xí)活動的發(fā)展。如何帶動幼兒主動與低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行互動，使其有效地促進(jìn)區(qū)域活動發(fā)展，離不教師的聰明才智。而如何評定教師是否有效提升低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中的價值，我將教師的教育機(jī)智作為指標(biāo)，從以下幾點入手：

一、源生活、應(yīng)需求、適投放

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，越是幼兒不熟悉、不需要的內(nèi)容，幼兒學(xué)習(xí)的依賴性、被動性就會越大，只有當(dāng)幼兒覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時，才會全身心投入有意義的學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生新的創(chuàng)造。這時，幼兒不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行為。所以區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放，教師應(yīng)細(xì)分析、詳觀察，投放材料時做到“源生活、應(yīng)需求、適投放”，讓低結(jié)構(gòu)材料成為孩子喜歡的東西，融入?yún)^(qū)域活動這一生活世界里。

如我們幼兒園有一種建構(gòu)材料，是短短的水管型的，中空，五顏六色，孩子們?yōu)槠淙∶麨椤八芊e塑”。孩子們經(jīng)常運(yùn)用這種材料進(jìn)行房子、動物、游樂場等主題建構(gòu)。這種積塑正符合低結(jié)構(gòu)材料安全、常見、簡單、獲取方便、可塑性強(qiáng)的特點，因此我留心地觀察孩子們的使用情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們將水管積塑套在手指上當(dāng)指套，產(chǎn)生再創(chuàng)造探索行為及興趣時，便整理了適量的水管積塑投放到區(qū)域活動中。孩子們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中出現(xiàn)的新材料“水管積塑”時可高興了，迫不及待地取走玩樂去了。有的拿到美工區(qū)畫些自己喜歡的人物形象貼在水管上當(dāng)指偶;有的拿到表演區(qū)當(dāng)起口紅;有的拿到科學(xué)區(qū)做起望遠(yuǎn)鏡等等，打開了孩子豐富多彩的想象力。

俗話說“好的開始是成功的一半”，所以教師投放于區(qū)域活動的低結(jié)構(gòu)材料是否是來源于孩子生活的，是否是幼兒有所需或感興趣的，投放是否適時適量，是評定教師是否有效提升低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中價值的必要依據(jù)。

二、相依存、互轉(zhuǎn)換、促提升

這世上有著形形色色的個體，然而凡事只通過一個個體的力量是不可能完成的，每一個個體都需要互相結(jié)合、相互依存。低結(jié)構(gòu)材料是否能在區(qū)域活動中有效運(yùn)用，同樣也離不開與其他材料的相互依存，這就需要教師靈巧地處理好低結(jié)構(gòu)材料與其他材料間的關(guān)系，使其與其他材料有效融合、互相轉(zhuǎn)換，從而進(jìn)一步提升低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中的有效價值。

還記得我們的孩子拿“水管積塑”做成了望遠(yuǎn)鏡嗎？有的老師可能也就到此為止，就讓幼兒自由探索游戲去了。可有的老師卻拿來個真的望遠(yuǎn)鏡，孩子們可激動了，爭相取來擺弄、望遠(yuǎn)。結(jié)果孩子們發(fā)現(xiàn)真望遠(yuǎn)鏡就是不同，在管狀物的前后多加上兩個鏡片效果居然發(fā)生神奇的改變，比起他們的積塑望遠(yuǎn)鏡，望遠(yuǎn)效果可不僅僅是一個好字可形容的。接下來，這位老師組織了一個有關(guān)“望遠(yuǎn)鏡”的教學(xué)活動，引導(dǎo)孩子們了解望遠(yuǎn)鏡的原理。并及時地在區(qū)域中投放了不同的管狀物、凹凸鏡等可以制作望遠(yuǎn)鏡的相關(guān)物品。于是水管積塑和其他有著同樣管狀特性的材料又重獲孩子們的喜愛，他們不斷地探索著如何連接管狀物、如何鑲嵌凹凸鏡、管狀物長短是否合理等等。最后在孩子們積極的辛勤探索下，第一個成功的望遠(yuǎn)鏡在孩子們的歡呼聲中誕生了。孩子們奔走告知，可神氣了，還四處宣傳自己成功的秘訣。

《指南》在說明中也提到，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。幼兒教師可創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。當(dāng)這位教師根據(jù)幼兒需求投放低結(jié)構(gòu)材料后，發(fā)現(xiàn)孩子有更進(jìn)一步的探索創(chuàng)造時，及時投放了有關(guān)的高結(jié)構(gòu)材料，自然而然地激起了孩子們將低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行對比的行為。而當(dāng)孩子們經(jīng)驗不足解決疑惑時，組織了集中活動為全體幼兒解惑。不僅如此，還在幼兒獲得求知滿足而操作探索條件不滿時，及時地投放了相應(yīng)的材料，豐富了低結(jié)構(gòu)材料的種類，提升了低結(jié)構(gòu)材料價值，也支持了孩子們進(jìn)一步的探索求知，為幼兒獲取成功體驗給予有效的引導(dǎo)。

由此可見，材料的投放一定要依據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，可能是一個從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)的過程，也可能是一個從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)的過程。之后，再從高結(jié)構(gòu)中慢慢轉(zhuǎn)化為低結(jié)構(gòu)，讓孩子在原有的活動中出現(xiàn)創(chuàng)意性的作品，這樣就更顯得合理，也便于孩子有效地發(fā)展。類似這樣的活動，應(yīng)該說在我們的日常操作中十分普遍，教師要用心去觀察孩子，用心去思考自己的教育行為對孩子產(chǎn)生的影響，靈活有效地轉(zhuǎn)換低結(jié)構(gòu)材料與其他材料或區(qū)域自主分散活動與其他形式活動的關(guān)系，這也成為我們評定教師是否有效提升低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中價值的基本依據(jù)。這就像煙花一樣，如果沒有各種金屬粉、金屬粉末與火藥相依存、互轉(zhuǎn)換，哪能看到那炫目的煙火。

三、層次性、擴(kuò)散化、共發(fā)展

說到材料的層次性，通常我們會考慮的是從材料的加工程度來講，認(rèn)為同一個活動區(qū)域提供的原材料、半成品和成品這樣的層次去考慮。而從低結(jié)構(gòu)材料的角度來說，我認(rèn)為，它更是一種從單一的活動層面到放射性活動層面的一種考慮。低結(jié)構(gòu)材料所體現(xiàn)出來的層次性，讓我們看到的層次性更多是來源孩子的創(chuàng)造，體現(xiàn)著他們的思維軌跡，而不是教師對材料的精心加工與設(shè)計。所以教師如何引領(lǐng)幼兒，使幼兒在低結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造中，展現(xiàn)其軌跡式的層次，并將其擴(kuò)散到區(qū)域各個角落，促進(jìn)整個區(qū)域的共同發(fā)展，成為我們判定教師是否有效提升低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中的價值的重要依據(jù)。

還是“水管積塑”這一圓筒形狀的低結(jié)構(gòu)材料投放，我們只要走進(jìn)區(qū)域活動，就可以一目了然地了解到孩子們對這一具圓筒特性低結(jié)構(gòu)材料探索、發(fā)現(xiàn)、獲知的一步步軌跡。你可以看到美工區(qū)幼兒正在嘗試將一個圓筒狀的餅干盒改裝成戰(zhàn)鼓;語言區(qū)的幼兒自發(fā)地套著自制的水管積塑指偶，講述起有情節(jié)的故事。有的一手套幾個自編自導(dǎo)，有的三兩結(jié)伴合作編導(dǎo)，熱鬧非凡。表演區(qū)的幼兒進(jìn)行cs野戰(zhàn)游戲，他們的秘密情報傳輸工具長而隱秘，穿過睡室、途經(jīng)花圃，用水管積塑連接而成，兩端的情報員輕聲地互傳情報，科學(xué)區(qū)孩子們自制的筒狀望遠(yuǎn)鏡還掛在他們胸前;音樂區(qū)里有金屬管做的敲敲琴，紙筒做的二胡，塑料長管做的笛子等等。這些以水管積塑為主的筒狀低結(jié)構(gòu)材料從這個區(qū)域轉(zhuǎn)戰(zhàn)到那個區(qū)域，逐步踏遍區(qū)域活動的每一個角落，這些都離不開老師的有效支持、適時引導(dǎo)。這些原材料的、半成品的、成品的，展現(xiàn)了孩子們在老師引領(lǐng)下提升低結(jié)構(gòu)材料價值的成果，表面看都是孩子們探索、發(fā)展的軌跡，實際上也是教師引領(lǐng)的教育軌跡。

布魯納曾說過：“教育對象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。”因此，區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動態(tài)性的互動，就無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累。所以，如何有效提升低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中的價值，離不開老師的教育機(jī)智，這些教育機(jī)智也成為我們評價的指標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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