淺談閱讀教學中的朗讀指導

楊東光

【摘 要】小學《語文課程標準》對小學語文教學要求指出：“喜歡閱讀，感到閱讀的樂趣。”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見，朗讀在語文教學中占有十分重要的地位。它是理解課文內容的重要途徑，也是學好普通話，從小培養良好語言習慣的基本手段。朗讀可以規范學生的口語，增強學生的語感，加深學生對語文的感悟，還有助于發展學生的語言和思維，由此可見朗讀訓練在小學語文閱讀教學中是不可缺少的一項重要的訓練。

【關鍵詞】閱讀教學 ? ? 朗讀指導 ? ? ?范讀 ? ?教材

在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。那么作為小學語文教師，我們如何加強在閱讀教學中對學生的朗讀指導呢？

一、注重范讀，感染學生

小學生，特別是低年級學生，剛接觸字、詞、課文，如果一開始就讓他們豎起書憑眼睛掃視成篇成段的語言文字，是有困難的。因此，我們允許他們“點讀”，一字一句地讀，不加字，不漏字，“讀正確”。那樣學生的朗讀只能是“一字一頓”了。但光這樣是不行的，我們還要求做到既不讀錯，又能讀得連貫、通順。那么應該怎么做呢？首先，教師不可一字一字地教著讀，因為這一舉動將深深烙在學生的頭腦中，使學生自己讀書時也是一字一頓點著讀。學生課文雖然會讀了，但始終停留在讀對的層次上。其次，教師可采用“范讀”的方式來進行朗讀指導。通過“范讀”可以讓學生領會語句的停頓、重音及語調的變化，對于那些字數較多的長句子，“范讀”是最好的方法。我們還可以讓學生動手劃劃詞，讀讀句子，隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來，再讀讀句子。經過一個階段的訓練，學生的朗讀會大有起色。最后，有效地克服朗讀中“一字一頓”的現象，漸漸地，會發現學生的模仿能力真的很強，越讀越好。是的，老師是學生最好的榜樣，榜樣的力量是無窮的，要利用好我們教師本身的資源，感染學生，讓他們充分展現自己的才能，培養他們的朗讀能力。

二、熟讀成誦，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力。”因此，教師首先必須重視培養學生的朗讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識的殿堂。由于學生年齡小，有意注意時間很短，要想讓他們對枯燥的文字感興趣很難做到。我們可借助學生這種模仿力強、好勝心強的優點，采用比讀、挑戰讀、請讀得好的同學領讀等方法，來提高學生朗讀能力。比如“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”學生讀得很平淡，顯現不出雨滴的透明，也感覺不到睡在綠葉上的舒服的感覺。于是我選了一位讀得好的學生，一位讀得一般的學生進行比讀。經過他倆一讀，同學們發言踴躍，各抒己見了解到“睡在一片綠葉上”應讀得慢些，輕一些，才能體現出舒服的感覺。通過比較，師生的點評，學生朗讀中的“拖腔拖調”現象減少了，學生開始注意調整朗讀的速度，把握恰當的音量，語感的培養自然也在其中了。教師還可以運用多種朗讀方式，不但課堂氣氛活躍了，學生的朗讀興趣也越來越濃厚。

三、依據教材，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗，同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

就高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《林海》《可愛的草塘》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓;二是要讀出重音。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節奏、抑揚的語調、一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好情感，要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了，因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的，如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥，這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。

從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

四、重點段落，著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加強學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感的目標，為真正有感情地朗讀課文打下堅實的基礎。

目前，小學生朗讀能力較低，唱讀現象很普遍，主要原因是我們的教師指導不到位，教師沒有把好朗讀訓練關。因此，從一年級起要重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀能力，增強學習的信心。低年級是朗讀教學的起步階段，只有打好基礎，幼苗才能生根發芽，長成枝繁葉茂的參天大樹。