做一個點燈的人

二十五年的教育之旅匆匆而過，回首九千多個日子留下的斑斕光影，時常感念生活給予我的偏愛與厚待，油然而生感恩之心、敬畏之情，行走在“小語”原野上的步履因此更加輕盈而有力。

有效教學：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

有師長和朋友關切地問我，究竟是什么讓你如此迷戀、如此執著小學語文這“小小的營生”？

是啊，我也常常這樣問自己。在我內心深處，也許存放著一個語文的夢。夢里，語文是先秦兩漢的璀璨繁星，是“采菊東籬下”的閑情逸致，是“怒發沖冠憑欄處”的千古悲憤，是“千金散盡還復來”的曠達豪放，是字正腔圓的音韻、工整圓潤的方塊字、舉手投足間的書卷氣……語文，是人生流動的風景線；語文，讓我們由膚淺變得深刻，由狹隘變得廣博，由弱小變得強大，由平凡變得脫俗。

因為喜愛，所以執著；因為執著，所以苛求?？燎笳Z文課堂的有效，苛求語文課堂的美好，苛求語文教師在課堂中精彩地演繹“語文”，智慧地呈現“語文”。因此，對小學語文“有效教學”的研究就成為我多年關注的重點和工作重心。

朝著這一研究方向，我的足跡遍布全省各市（州）、縣（市、區）學校，平均每年到學校視導、調研60多節（次），在課堂觀察中思考語文課程改革的成績與問題，在課堂問診中研究改進教學的方法與策略。在掌握了數以千計的教學案例、撰寫了近百萬字的教學反思與教學建議之后，我體會到：教育改革的理由千千萬萬，讓學生獲得發展最為根本；教學創新的方法數不勝數，追求有效才是重點。有效的語文課堂，應該指向學生豐富的情感領域。這樣的課堂“應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給孩子們帶來自信、快樂”。有效的語文課堂，應該指向學生語文學習能力的發展。在教師的啟發、點撥、示范下，學生由“不理解”逐漸到“理解”，由“不會”逐漸到“會”，由認識“膚淺”逐漸到認識“深刻”，表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會。有效的語文課堂，應該刪繁就簡，以語文本體性教學內容為核心，真正體現“學有所得”“一課一得”。

在廣泛開展行動研究的基礎上，我整理并出版了20多萬字的《有效語文教學實踐與反思》。語文教育專家、原全國小語學會理事長崔巒先生評價說，“讀了李作芳的著作，我想表達一個觀點：各級教研員對提高課堂教學質量是有功的，李作芳的所作所為就是明證；還想表達一種愿望：希望有更多的中青年教研員能示范教學、著書立說，于公可以指導當地青年教師提升教學水平，于己可以鋪就專業成長的階梯，李作芳的所作所為就是榜樣?！?/p>

課程建設：會當凌絕頂，一覽眾山小

省教研員要在深入了解一線教師實踐需求的基礎上，找準學科持續發展的著力點，高品位設計教研活動，有效組織學術講壇，發出學科研究領域最前沿、最有影響力的聲音，為教育教學導航，為教師專業發展引路。從這個意義上講，省教研員既是“行動者”，又是“吶喊者”。

如何走小學語文課程與教學的創新之路？

2010年開始，我和學科團隊的研究視域從教學方法層面轉向課程建設層面。

2013年5月，湖北省小學語文特級教師“楚天教育論壇”在軍事經濟學院舉辦。在閱讀教學分會場，我結合所展示的“人物描寫一組”教學課例，作了《大閱讀：由“量變”到“質變”》的主題報告，提出了“大閱讀觀”背景下小學語文教學改革與創新的思路。

2014年12月，湖北省小學語文學科“‘群讀類學’——構建小學閱讀課程新體系”課題實驗在武漢市光谷四小正式開題并進入全面研究階段。在開題會上，我作了《群讀類學 減負增效》的主題報告，詮釋了“群讀類學”實驗課題“著眼學生發展，減負、增量、提效，建立全新語文課程體系”的主張。

2015年5月，“群讀類學”課題研究推進會在嘉魚縣舉行。在課例展示、經驗交流及分組研討后，針對會議所呈現的實驗工作的進展與亟待解決的問題，我和省教科院段宗平老師分別就“實驗工作如何全面開展”及“課堂教學如何深入實施”作了專題報告。為增強指導的針對性，我仔細閱讀了三個小組的研討記錄，結合展示的課例，深入分析了實驗學校在“群讀類學”課堂教學中存在的誤區與困惑，連夜撰寫了《群讀類學：語文課堂的革命》。在這份報告中，我就“群讀類學”背景下的課堂教學如何開展，提出了“五變”：在教學目標上，變“面面俱到”為“一課一得”；在教學資源上，變“一篇文本”為“多篇文本”；在教材處理上，變“單打獨斗”為“教學統整”；在教學策略上，變“單一性閱讀”為“對比性參讀”；在教學方式上，變“教師引著學”為“學生自主建構”。

因為在課程建設方面成績顯著，我多次被聘為省教育廳“小學語文學科教師培訓項目”備課組長、首席專家，在省內外做學術報告一百多場（次）。在為語文教育鼓與呼的過程中，我獲得了作為一名教研員的存在感和幸福感。

網絡教研：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

隨著課程改革的深入實施，各市（州）之間、城鄉之間、學校之間的交流與合作越來越重要，教師之間的教研協作與成果共享越來越迫切。為了適應新形勢下教研工作的新要求，我創建了“湖北小語人家”博客，建立了“琴臺之約”小學語文教研QQ群，嘗試利用網絡平臺拓展教研工作的輻射范圍。

2006年9月，在省教育廳的統一部署下，原湖北省教研室小學語文學科承擔了網上“案例沙龍”的研究工作。作為版主，我設計了活動欄目，聘請了欄目主持人，專注地做了三件事情：問題發布、過程引領、反思評價。來自全省各縣（市、區）的教師以課例為載體，圍繞“信息技術輔助課堂教學的有效方法”展開了廣泛而持久的研討。不到一學期，網上“案例沙龍”訪問量達28000人（次），注冊會員7800人，發帖總數8500人（次）。“案例沙龍”如同颶風，掀起了全省城鄉小學語文教師的教研熱情。

2014年9月，教育部“國培計劃”小學語文高端研修工作坊開班，我省獲得了在“中國教師研修網”平臺建立工作坊的機會。有了在“案例沙龍”中積累的經驗，我對“湖北小學語文工作坊”有了更多的期待。為了保證網絡教研的實效，我首先加強了網絡教研的組織與管理，確保網絡教研的參與面，讓老師們進得來，留得?。煌瑫r重視網絡教研內容的選擇與過程的引領，確保教研質效，讓老師們從中真正受益。圍繞這樣的思路，我確立了“根據語篇類型確定教學內容”的研究主題，引導教師根據文本的不同體裁確定教學內容，建構不同的課程形態，實現“不一樣的課文不一樣地教”。

在近一年的網絡教研中，我每天堅持網上指導，積極與坊內教師互動。在我和各位分坊主的帶動、引領下，“湖北小學語文工作坊”聚集了越來越多有志于語文教學研究的一線教師和教研員，為我省教師學習、研討搭建了超越時空的交流平臺，使教學研討由“獨學無友”走向“合作研討”，由“同水平重復”走向“深度研討”。

2015年6月，教育部小學語文網絡教研工作坊經驗交流會在華南師大舉行，我作為優秀工作坊坊主，在大會上作了題為“網絡教研：開辟教師專業成長的新航道”的主題發言。

英國作家斯蒂文森寫過一首詩《點燈的人》，大致意思是：每天太陽下山后，有個人扛著梯子提著燈把街燈一盞盞點亮。仔細想想，我以及每一位在教研領域里孜孜以求的人，不正像那個點燈的人嗎？——在學科研究的道路上，一天天走下去，慢慢點亮教育路途中的每一盞燈，用小小的燈光溫暖每一顆執著前行的心，讓同行的人走得更踏實，更有希望。

（責任編輯 姜楚華）