美國《AECT標準(2012版)》與我國《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》的比較研究*

袁 磊，侯曉丹

(東北師范大學 計算機科學與信息技術學院，吉林 長春 130117)

美國《AECT標準(2012版)》與我國《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》的比較研究*

袁 磊，侯曉丹

(東北師范大學 計算機科學與信息技術學院，吉林 長春 130117)

《AECT標準(2012版)》是美國教育傳播與技術協會(簡稱AECT)在2012年頒布的，《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》(以下簡稱“能力標準(試行)”)是2014年我國為全面提升中小學教師的信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合而頒布的。盡管兩個標準頒布的時間較為接近，但是由于兩國的政治制度、文化觀念和教育水平上的差異，兩個標準在頒布背景、頒布機構及版本變化、適用對象、內容維度等方面必然存在著差異。本文采用比較研究的方法，選取這兩個一前一后頒布的文件進行對比，旨在通過對《AECT標準(2012版)》進行研究，發現我國《能力標準(試行)》中一些不完善的地方，為我國《能力標準(試行)》的進一步修訂和完善提供可供參考的經驗。

信息技術應用能力；AECT標準；教育信息化

一、引言

21世紀以來，信息技術以不可思議的方式深深地變革了人們的生活，從經濟、科技到醫療衛生，信息技術無不帶來了革命性的影響，然而其在教育領域的影響卻遠遠滯后于其他領域，而教育是民族發展的基石，是一個國家興旺發達的不竭動力。眾所周知，教師是教育發展的關鍵。在當前教育信息化的大背景下，要促進信息技術與教育教學的深度融合必然要大力提高教師的信息技術應用能力。

2013年《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》中明確提出要決定實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，并且提出要建立信息技術應用能力標準體系，《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》就是在這樣的大背景下應運而生，其頒布有助于全面提升中國1000多萬中小學教師的信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合，支撐教育信息化可持續發展。

美國頒布的多個標準在世界范圍內產生了一定的影響，比如美國國際教育技術協會在2002年和2008年頒布的《美國教師教育技術標準》(簡稱NETS*T)和美國教育傳播與技術協會在1982年、1994年、2000年、2005年、2012年頒布的《AECT標準》。本文之所以選取美國教育傳播與技術協會(簡稱AECT)在2012年頒布的《AECT標準(2012版)》作為比較對象，主要源自兩方面：一是由于該標準與中國《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》頒布的時間背景較為接近，二者之間有比較好的承接關系；二是由于該協會是全美乃至全球教育技術領域較為有影響力的協會，其提出的教育技術94定義和05年定義大大推進了我國教育技術的發展進程，因此其制定的《AECT標準(2012版)》對推進我國教育信息化進程，促進教師專業化發展方面必然能夠產生積極的影響。

由于中美兩國的文化觀念和教育水平各有不同，兩個標準在頒布背景、頒布機構及版本變化、適用對象、內容維度四個方面必然存在著差異，筆者選取這兩個標準作為對比，旨在利用美國《AECT標準(2012版)》來反思我國的《能力標準(試行)》，為該標準的進一步修訂和完善提供思路，從而有助于推動我國的教育信息化進程。

二、頒布背景

21世紀以來信息技術正進入快速發展的階段，信息技術不僅對我們的生產方式產生影響，也對我們的生活方式、生存方式產生了重大影響。但是就在教育方面，它的影響還沒有完全體現出來。因此，教育信息化的潛力巨大，如何促進信息技術與教育教學的深度融合一直是世界各國關注的焦點。美國為促進本國的教育信息化，美國政府于1996-2010年先后制定了四個利用信息技術推動教育變革的綱領性文件：1996年，美國政府頒布了第一個國家教育規劃，題目是《幫助美國學生進入21世紀做準備》，主要內容是關于如何利用信息技術，推動美國的教育變革；2000年，美國又頒布第二個規劃，題目是《數字化學習——為所有學生提供觸手可得的世界課堂》；2005年，美國頒布了第三個規劃，題目是《迎接美國教育的黃金時代》，主要講因特網、法律等如何變革美國的教育；到2010年，美國出臺第四個規劃，題目是《變革美國教育——技術推動學習》[1]。這四個規劃的實施促進了美國教育信息化的發展，也為世界各國政府利用信息技術促進本國教育教學提供了可供參考的范例。

與美國頒布的四個教育規劃類似，我國也頒布了一系列的規劃綱要來促進教育變革，推動教育信息化的發展。根據黨的十七大關于“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，2010年我國頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，為了推進落實關于教育信息化的總體部署，我國在2012年3月編制了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》[2]。黨的十八大提出基本實現教育現代化的目標，而教育信息化是教育現代化的一個重要指標，也是中國實現教育現代化的基礎階段，因此中國的教育信息化建設迫在眉睫。教育信息化工作深入推進的關鍵在于教師。為進一步提高中小學教師應用信息技術水平，更好適應新形勢下教育信息化進程對教師隊伍提出的新要求，教育部在2013年印發了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》(以下簡稱“實施意見”)，在《實施意見》中明確提出要圍繞深入推進基礎教育課程改革和促進教師轉變教育教學方式的現實需求，吸收借鑒國內外信息技術應用經驗和最新成果，研究制訂教師信息技術應用能力標準、培訓課程標準和能力測評指南等，建立信息技術應用能力標準體系[3]，從而揭開了中國《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》的研制序幕。

對比中美兩國標準的頒布背景，不難發現盡管兩國都處于教育信息化的大背景下，但是與美國政府從1996年就頒布第一個教育規劃來促進教育信息化不同，我國政府是近幾年來才開始以政府規劃綱要的形式明確提出將信息技術與教育教學相結合。我國的教育現狀、國情特點決定了我國的教育信息化進程只能穩步推進，不能一蹴而就。教育信息化的穩步推進關鍵在于教師，但是由于當前我國大部分教師的信息技術應用能力水平偏低，且目前我國缺乏統一的教師信息技術應用能力評價標準，因此來說《能力標準(試行)》的制定和頒布是符合我國國情特點的重要舉措，必定有助于提高教師的信息技術應用能力，促進教師的專業發展，從而加快我國的教育信息化進程。

三、頒布機構及版本變化

(一)頒布機構

《AECT標準(2012版)》是由美國教育傳播與技術協會頒布的，其頒布的AECT標準對美國政府制定教育相關政策法規有著重要的影響，但是由于該協會并非政府機構，因此其頒布的標準不具有強制性，并不能在美國得到大范圍的推廣。

《中小學教師信息技術應用能力標準》是我國教育部在中國教育信息化的大背景下，為促進中小學教師的信息技術應用能力而確立的標準。該標準作為衡量中小學教師信息技術應用能力的唯一標準，面向我國全部的中小學教師，并由教育部相關部門負責實施，因此該標準能夠在全國范圍內得到推廣，能夠對我國的整個教育信息化進程產生深遠的影響。

(二)版本變化

《AECT標準(2012版)》是2012年由美國教育傳播與技術協會在1982年標準的基礎上經過了多次修訂之后頒布的。2004年我國教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是中國頒布的有關教師的第一個能力標準，是指導中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員教育技術培訓與考核的基本依據。2014年5月，我國根據國家教育信息化進程，為提高中小學教師的信息技術應用能力而頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》，它規定了教師采用信息技術手段開展教育教學所應具備的教師專業能力。中美兩國標準的版本變化具體如表1所示。

表1 中美兩國標準版本變化

從表1可以看出，《AECT標準(2012版)》是在1982年版本的基礎上，經歷了多次修訂完善才形成的，因此該標準的制定更加成熟，更加契合美國的教育現狀；與美國《AECT標準(2012版)》相比，盡管我國在2004年頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，但是由于該標準和《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》相關度不大，二者之間也缺乏相應的承接關系，因此從某種意義上來說，《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》是我國頒布的第一個有關教師信息技術應用能力的標準，盡管該標準的編制成員涵蓋了我國的教育技術專家、學科專家、培訓專員、教研員、校長，采納了眾多一線教師的意見，但是由于缺乏歷史經驗，該標準必然有很多不完善的地方需要后續不斷改進。

四、適用對象

《AECT標準(2012版)》主要面向全部職前教師，它規定職前教師若要取得教師資格，就必須在知識內容、教學法內容、學習環境、專業知識與技能、教學研究五方面達到該標準規定的能力要求，它更多的是具有教師資格認證的含義。

與美國《AECT標準(2012版)》不同，我國的《能力標準(試行)》主要關注中小學職后教師的培養。它規定了教師運用信息技術開展教育教學所應具備的專業能力，它面向我國全部的中小學在職教師，強調這些教師通過職后培訓提高自己的信息技術應用能力，從而達到標準要求。

通過二者比較，筆者發現中美兩國在教師培養上存在著顯著差異。《AECT標準(2012版)》是以教育需求為導向，采用教師的準入策略，對職前教師進行嚴格篩選，達到相應標準才能成為合格的教師。我國的《能力標準(試行)》主要面向職后教師的再培養，采用的主要策略是提高補救策略，在現有教師的基本素質水平基礎上，通過一系列的再教育、再培訓提高教師的信息技術應用能力以適應信息化條件下的教學。從更深層次考慮，由于美國采取的是教師準入策略，美國教師必然在入職前已經接受了系統的教師培訓，因此美國《AECT標準(2012版)》可適用于美國有志于成為教師的高校學生。中國的《能力標準(試行)》面向職后教師，這主要是由于當前我國不同地區的教師信息技術應用能力水平極不均衡的國情所決定的，因此必須讓信息技術應用能力較弱的職后教師通過職后再培訓快速合格。但是從長遠來看，提高補救畢竟不是好的策略，要想更好更快地提高教師的教育水平，必須要從“源頭”上嚴格把關，即必須加強對我國高校師范生信息技術應用能力的培養。基于此，筆者認為要想更加高效地提高教師的信息技術應用能力水平，我國的《能力標準(試行)》除了作為衡量職后教師的信息技術應用能力水平的基本依據，也應該成為考核高校師范生是否具備教師資格的一個重要項目。

從上述可以看出，盡管中美兩國標準的差異根源在于兩國迥然不同的國情，但是相對于我國的《能力標準(試行)》來說，美國的《AECT標準(2012版)》從高等教育入手，從“源頭”上嚴格把關，更為積極；考慮到當前我國不同地區的教師信息技術應用能力水平極不均衡的國情，我國的《能力標準(試行)》采用積極補救的策略，雖然能夠提高當前職后教師的信息技術應用能力水平，但是倘若借鑒美國《AECT標準(2012版)》的準入策略，從我國的高校免費師范生入手，筆者認為則能更為高效地提高教師的信息技術應用能力水平。

五、內容維度

從內容維度層面來看，中美兩國頒布的標準具有較大的差異。2012年7月16日通過的《AECT標準(2012版)》主要是從知識內容、教學法內容、學習環境、專業知識與技能、教學研究等五大維度來制定具體的能力標準。而在每一個維度之下，從縱向角度又細分為包括創造、使用、評價、管理、師德素養等在內的具體能力指標，如表2所示。

表2 AECT標準(2012版)維度

領導力★實踐反思★理論基礎★方法★

而我國最新出臺的《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》在維度劃分上則是選取一種與實踐邏輯最有契合度的面向教學應用的劃分方式，如表3所示。

表3 中小學教師信息技術應用能力標準維度

依據學生能否接入互聯網，教學過程首先被分為兩大情境，即“應用技術優化課堂教學”的情境與“應用技術轉變學習方式”的情境。針對兩大情境，制定了具有針對性的、適應性的中小學教師信息技術應用能力標準。該標準總體來看劃分為五大維度：技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展。其中“學習與發展”這一維度的設置不再區分教學環境，它從教師如何利用信息化手段與方法促進自身專業發展、探索促進學生學習成效與能力發展的新方法及開展教學研究與反思等方面對教師提出的能力要求，具體指標體系的設置如表4所示。

表4 中小學教師信息技術應用能力標準

從內容來看，中美兩國由于地域、文化、教育制度等方面的差異，對于教師的信息技術應用能力要求也具有一定的差異性。我國《能力標準(試行)》的關注點主要體現在兩個方面：一是在教學過程中學生不能接入互聯網的技術條件下，關注教師利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、練習與反饋等教學活動所應具備的能力；二是在教學過程中師生可以接入互聯網的技術條件下，教師利用信息技術支持學生開展交流合作、探究建構、自主學習與個性化發展等學習活動所應具備的能力。因此在這兩種不同的情境下，對于教師信息技術應用能力的要求側重點也不同。前者強調教師要具備在從教學準備到教學實施，最后到教學評估與診斷的整個教學過程中充分并合理利用多樣化的優質多媒體教學資源與素材來解決教學問題，改善課堂教學實踐。后者則強調教師在了解互聯網、移動設備及其他新技術的教學支持作用后，應主動積極運用信息技術變革學生的學習方式，探索使用支持學生自主、合作、探究學習的技術資源；應學會利用技術手段方便地連接課堂、學校、家庭與社會，多途徑整合學習資源，拓展學生的學習空間，培養學生的綜合能力。兩者的共同之處在于，在當前網絡學習空間日益普及的背景下，對于教師利用信息技術手段促進自我學習和自身專業發展都做出了新的明確要求。

而AECT標準提出的指標則具有較大的指向性與側重性，尤其強調教師對于教學材料的自主創造及對于學習環境的創新性建構，不再僅僅依賴于已有的多媒體教學資源或者網絡教學資源，同時注重教師對于教學資源與教學設施的合理使用與管理及對于教學過程與教學效果的評價，并要求教師學會在評估的基礎上提出新的教學策略與方法。對于教師專業素養的要求貫穿于AECT標準的每一個內容維度，明確要求教師能夠包容不同背景、特點和能力的學習者，尊重學習者的多樣性。因此與我國相比，AECT標準對教師以人為本、以學生為中心的品質要求更加鮮明與突出，而不只是對教師技術素養提出單方面的要求。在教師開展教學研究方面，AECT標準明確要求教師需要掌握關于教育傳播和技術的新舊理論研究成果的基礎知識，在此基礎上再進行教學實踐研究，這也是中美兩國制定的能力標準的差異性體現。

六、啟發與思考

盡管產生于相同的教育信息化大背景之下，但是美國《AECT標準(2012版)》與我國《能力標準(試行)》卻存在著諸多差異，研究這些差異之處并借助美國《AECT標準(2012版)》反思我國《能力標準(試行)》，必定能夠對進一步完善我國《能力標準(試行)》提供諸多啟示。

與美國不同，我國的《能力標準(試行)》是面向職后教師中小學教師，通過職后的培訓讓信息技術應用能力水平偏低的教師快速合格，這是當前中國教育發展不均衡的國情特點所決定的，但是從長遠考慮，這樣的補救政策稍顯被動，若能借鑒美國《AECT(2012版)》從高校學生入手，從“源頭”把關，將《能力標準(試行)》作為教師資格認證的依據，則能更為積極地提高我國教師的信息技術應用能力水平。

除此之外，美國的《AECT標準(2012版)》更加注重教師對于教學材料的自主創造及對于學習環境的創新性建構，并且將教師的師德素養貫穿于標準的每一個內容維度，明確指出教師要以人為本，要能夠尊重學生的多樣性。我國的《能力標準(試行)》在學生的多樣性、個性化以及對教師的創造性方面都沒有特別強調，而學生才是教學活動的主體，教師的創造性也必須要得到重視，因此筆者認為若能夠將這部分體現在我國的《能力標準(試行)》中，將更加有助于提高我國教師的專業化發展水平。

七、結束語

中美兩國由于政治制度、文化觀念、教育水平等方面存在較大差異，因此美國的《AECT標準(2012版)》與中國《能力標準(試行)》不可避免地存在著諸多不同，《AECT標準(2012版)》對于本標準的研制與實施具有較大可參考性，提供了諸多經驗與啟示。本標準的研制與頒布契合中國當代教育現狀，符合中國的教育國情，對于提高中小學教師的信息技術應用能力，促進教育公平，縮小東西部教育差距，推動教育信息化進程具有重要而長遠的意義。

[1] 杜占元.抓住機遇 夯實基礎深入推進教育信息化工作——在教師培訓改革高級研修班上的報告[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_882/201311/159749.html,2013-11-08.

[2] 教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的通知[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html,2012-03-13.

[3] 教育部.教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見 [DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201311/159042.html,2013-10-25.

袁磊：博士，副教授，碩士生導師，研究方向為計算機教育應用、媒介素養教育(yuanlei@nenu.edu.cn)。

侯曉丹：在讀碩士，研究方向為計算機教育應用、媒介素養教育。

2015年1月12日

責任編輯：李馨 趙云建

The Comparative Study of American AECT Standards (2012 Version) and Chinese Standard of Teachers’ Ability of Applying Information Technology in Primary and Secondary Schools(Trial)

Yuan Lei, Hou Xiaodan
(School of Computer Science and Information Technology, Northeast Normal University,Changchun Jilin 130117)

AECT Standards(2012 version) was adopted by Association for Educational Communication and Technology in 2012.The standard of teacher’s ability of applying information technology in primary and secondary schools(Trial) was promulgated by Chinese Ministry of Education in 2014, which helps to improve the Chinese teachers’ information technology application ability and promote the depth of information technology and teaching integration. Though the promulgated time of the two standards is so close, the two standards are different in promulgated background, promulgation of agency, version, applicable people and content indicators because of the different political system, different culture and different educational standards in the two countries. In order to make The standard of teachers' ability of applying information technology in primary and secondary schools(Trial) to be better,we use comparative method in this paper to study AECT Standards(2012 version),which can help to fix up the drawbacks to Chinese stardard.

Ability of Applying Information Technology; AECT Standards; Educational Informatization

G434

A

1006—9860(2015)05—0020—05

* 本文系國家社科基金教育學2013年度國家青年課題“社交網絡促進農村中小學教師教學勝任力發展的策略研究”(課題編號：CCA130132)階段性成果。