淺析小學語文“作文先導式”教學模式的運用

馬曉敏

摘 要：“作文先導式”教學模式在小學語文教學中應用非常廣泛。作為一種新興的教學方式，與教育改革的需求相適應。在實踐應用過程中，教師應充分了解學生的學習習慣和個體性格差異，同時積極探索影響“作文先導式”教學效果的因素，并制訂相應的解決措施，切實提升小學生的語文成績。

關鍵詞：作文先導；小學語文；優勢；自主性

新的歷史時期，不斷推進的教育改革，催生了許多全新的語文教學模式和方法，其中應用非常普遍的就是“作文先導式”教學模式。它主要是通過學生的親身實踐活動，利用語境，教學內容，主要是學生的體驗表達，教學資源來源于學生的自身體驗。基本寫作點包括表達、閱讀和體會等各個環節，將教學的難點和重點打破，通過對學生思維能力的培養，在使學生自主學習能力提升的同時，使小學作文教學質量得到有效提升。

一、小學語文“作文先導式”教學模式概述

作為一種新型的教學方法，“作文先導式”教學模式是通過師生之間互動平臺的構建，以作文教學為載體，向學生傳授語文學習和作文寫作的方法。它主要是對學生的創新思維進行挖掘，采用一種科學合理的方式，通過轉變現有的語文教育程序和內容，以文為載體，引導學生進行表達和溝通，這種語文教育方式的核心，就是作文和說文。

二、小學語文“作文先導式”教學的優勢

1.提升學生學習的自主性

教師實施“作文先導式”教學的重點是立足于學生各個方面興趣的需求，以學生活動為主體，宗旨是將學生學習的自主性激發出來。由于小學生不具備完善的知識功底和觀念，但卻具有極強的好奇心，教師可抓住這一特點，在尊重學生進行自身體驗的同時，也鼓勵學生進行大膽探索，積極尋找解決問題的方法。

2.對教育因素進行整合

人類的基本活動是一個完整體系，是由情景和意向等多種因素構成的。通過整合這些因素，才能更全面地認知和了解事物。教師在“作文先導式”教學模式中，通過整合這些教育元素，將表達和情景等多種因素融入其中，以教育活動為載體，實施多元化的教學過程，將學生的學習興趣激發出來，使學習的過程成為探索和發現的過程，通過整合簡單寫作、認字和閱讀，使學生聽、說、讀、寫等各個方面的能力得到提升。

三、小學語文“作文先導式”教學模式的運用

1.開展師生之間的表達交流型教學

這種教學模式是通過與教學內容的結合，情境的創設，啟發學生主動表達。小學語文教學中師生之間的交流，可使學生的學習能力得到進一步提升。對于語文教學中學生的寫作訓練活動，教師應積極參與，并引導學生進行表達和交流，以形成初步體驗，并在此基礎上進行閱讀，讓學生通過兩種形式，即書面和語言進行表達，并且與學生的寫作特點相結合，針對存在的問題進行講解。同時師生之間的溝通與交流，使學生對情境體驗有更深入的了解。加強對語文知識的鞏固，對自我的表達能力進行完善，而不再懼怕寫作文。

小學語文“作文先導式”教學活動的開展，首先，建立在學生自身體驗的基礎之上，并以此將學生寫作的積極性激發出來；其次，應與學生的實際生活相結合，對小學生的發展特點給予充分重視，對學生言之有物的、良好的寫作習慣進行培養，通過有針對性的教學方法的選擇，使學生的寫作能力得到切實提升。

2.實施引導性活動教學模式

開放式的引導性活動是小學語文“作文先導式”教學的重要輔助手段，引導性活動具體包括以下幾個方面：（1）對小學生的業余生活進行豐富，對于各種社會公益活動，組織學生積極參與，幫助學生更好地觀察自然、感悟生活，使學生的語文知識面得到拓展，進而對學生的觀察能力進行培養；（2）在教學實踐過程中，組織和開展豐富多彩的活動，幫助學生積累寫作素材，對語言的魅力能夠有更深刻的領悟。

3.運用情境教學法

這種教學形式是利用情境，再現具體的教學內容。在教學過程中，讓學生扮演不同的角色，對故事情節進行再現。利用情境演繹，讓學生對于作品中作者所要表達的情感和意境有更好的體會，更深刻地理解文章的內涵，并在短時間內形成記憶。情境教學法的實施，可幫助學生積累寫作素材，將學生對語文的學習興趣調動起來，使學生的寫作能力得到大幅提升。

綜上所述，小學語文教育中實施“作文先導式”教學方式，意義非常重大。教師在教學過程中，應對學生的自身感受給予尊重，將學生的寫作熱情調動起來。小學語文“作文先導式”教學，不僅能對語文教學的內涵進行豐富，重視培養學生的自我意識，還能將學生內在的學習主動性調動起來，使學生的寫作水平得到切實提升。同時，小學語文“作文先導式”教學，還能對學生獨立的人格進行培養，在提升學生語文素養的同時，對學生寫作、閱讀和創新等各個方面的綜合能力進行了鍛煉。

參考文獻：

[1]粘江芬.對小學語文作文教學的幾點感悟[J].學周刊，2012.

[2]楊華.淺談如何進行小學語文作文教學[J].學周刊，2012.

編輯 李建軍