淺談初中英語聽力教學的有效策略

張婷

摘 要：在英語教學中，如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是初中英語教師著力于探討的問題之一。就如何利用聽前、聽中、聽后三個環節有效地進行聽力教學作一論述。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；聽力策略

《義務教育英語課程標準》明確指出：聽、說、讀、寫是英語的四種技能，這四種技能是相輔相成的，聽是語言的接受技能，是其他技能的基礎。而筆者在教學中發現：初中生的聽力技能普遍較弱、理解力差，效率偏低。學生往往習慣于把聽到的內容逐詞在頭腦里譯成中文，再拼湊出句子的意思，不能在特定的短時間內有效地整體理解、把握句子的整體意思。尤其在江蘇的英語中考人機對話考試中，學生的心理素質不穩定，學生容易斷章取義，誤解對話意思，然后誤選干擾選項，進而導致失分。因此，筆者針對這些問題結合自己的教學實踐，談談自己對初中英語聽力教學的有效策略的思考。

一、聽前指導：激活詞匯，激發興趣，合理預測

在聽力教學中，教師聽前指導的主要任務是為即將開始的聽力訓練做好充分的準備，同時引導學生以積極的情緒進入聽力訓練中。在聽之前，教師要設置環節，引導學生克服聽力中可能會碰到的障礙，引導學生把與聽力話題相關的詞匯信息從腦海里調遣出來，以備用，從而提高聽力訓練的正確率和效率。方法有如下：頭腦風暴、英文歌曲、英語影片、朗讀美文、詩歌等等。

筆者以教授牛津初中英語教材九年級下冊Unit 4 Life on Mars 中Integrated skills板塊為例，這一板塊的聽力分A1和A2兩部分，A1部分是關于Living on Mars這個話題的電視節目的信息，已經給出的信息有調查開展的學校是陽光鎮的學校，其他需要填的信息為日期、頻道、節目名稱、具體的時間以及想從地球搬離的學生的比例。在這一部分的題干中，出現了carry out和percentage這兩個生詞和兩個后置定語，因而學生一定要在聽之前審清題意，從而為學生的聽力做好鋪路石工作，掃清詞匯障礙。

二、聽中環節：關注詞匯，重視技巧，深入理解

①初聽錄音，把握大意。教師播放課文錄音，引導學生在聽力過程中應試圖抓住材料中所表達的主要思想（即main idea）。 ②細聽文章，深入理解。學生再聽一遍錄音，根據要求完成聽的任務，帶著問題有目的地去聽并填寫有關信息。③重視技巧，捕捉關鍵。傅秀英說過：要想提高聽力，做到在有限的時間內準確地理解并掌握說話人的意思，就必須經過聽力技巧的訓練，掌握有效的方法。教師應適當講解并訓練學生聽前、聽中和聽后的技巧，聽前學生應快速瀏覽題目做好標記并帶著目的用心去聽，根據聽力的內容作出積極合理的預測，降低聽力難度。

當然，在聽的過程中，即使遇到生詞，也要保持良好的心態，告訴學生可根據整句的句意或結合上下文，借助對比推斷生詞的含義。千萬不能因為聽不懂某個詞就慌亂無措或停止往下聽。

另外，養成邊聽邊記的習慣也是非常重要的。通過平時的訓練，逐步形成自己的記錄方法和習慣，尤其是數字、時間、人名、地名等，可采用自己熟悉的符號進行速記，例如：表示向上、提高或增加，表示向下、下降或減少，a.m.代表上午，p.m.代表下午，Mon.代表Monday，Jan.代表January等。

筆者以牛津初中英語教材九年級下冊Unit 4 Life on Mars 中Integrated skills板塊的A2部分為例， A2部分是聽電視節目中討論的關于Living on Mars的advantages 以及disadvantages的信息。

筆者采用三步曲：第一步，初聽錄音，把握大意，即關于the advantages and the disadvantages of living on Mars。第二步，細聽文章，深入理解。細聽文章，完成書上A2部分的聽力填空練習，并對文章進行深入理解。聽力填空之前的預測讓學生在聽的過程中更加關注沒有填的單詞，使聽力更加有針對性。仔細閱讀題目，學生能夠預測出一部分答案，例如，一部分細心的學生根據Disadvantages中第四句food和oxygen可以推測出此空為water。第三步，再聽細節，檢查確認。最后一遍，側重聽疑難點，并檢查確認單詞拼寫是否正確，前后句意邏輯是否合理。

三、聽后運用：文本鞏固，活用知識，技能提升

在聽后環節可展開多種類型的拓展練習。在牛津教材的Integrated skills板塊的聽力練習后，一般有一個圍繞詞匯的短文填空的練習，難度較低，屬于初步應用。在教學中，筆者首先讓學生完成此練習，對聽力內容和文中涉及的主要詞匯進行簡單的鞏固復習，然后在此基礎上設置一些綜合性任務，提高學生的綜合語言運用能力。

“Rome was not built in a day.”這話適用于英語教學，更適用于聽力教學。聽力教學貴在堅持，貴在平時的滲透教學，教師應真正重視聽力教學，教師應認真研究學生的實際情況、學習障礙、任務設計的難易程度，設計出符合學生學習水平的聽力任務，把聽力訓練落到實處，以提高聽力教學的有效性。

編輯 謝尾合