農村小班化教學的方法與思考

譚天良

一、現狀分析

近年來，學生隨父母就讀和選擇優勢教育資源的人數不斷增多，人口搬遷，人數下降等因素，使農村，特別是邊遠山區農村學校的學生數量持續減少，農村學校的小班逐漸增多。如何搞好小班教學，是我們身處一線的農村教師值得深思、值得探討的課題。

二、對策

我校近年來學生數量劇減，小班不斷增多，面對小班，我校教師在教學過程中不斷摸索，總結經驗，總體認為從以下幾個方面入手。

1.轉變教育觀念

新課程標準的首要目標是關注人的發展，特別強調知識與能力、情感、態度、價值觀之間的聯系，在小班化教學的課堂上，教師能更多地關注每一位學生，針對學生的學習狀況，教師隨時進行調節，對每個學生的學習狀況，教師都了如指掌，并針對不同的學生進行有效輔導，同時，每位學生都有更多的練習、發言、展示、交流的機會，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。小班化教育教學，不少人認為它的優點僅僅是“人數少，班額小，好管理”，還有人疑惑它會走多遠。隨著小班化的增加，我們認識到：小班化教育是教育思想的轉變和教育觀念的更新，是對傳統教育模式的一場深刻變革。“小班化”的意義并不完全在于先讓少數學生“受益”，它所起的更大作用，是給校內所有老師傳達出一個新的教育觀念：不僅要重視教，還要重視學生學，明確學生的主體地位。現在，我們認識到小班化教育的核心內涵是全面實施素質教育，為學生個性化發展和素質全面發展奠定扎實的基礎。當前的新課程改革、教材改革強調以學生發展為本，注重各地區的教育均衡，落實新課程要求的綜合性、實踐性、活動性學習。我們認為農村小班化教育和新課改在理念上和改革要求上是一致的。小班化教育的實施充分保護、利用和優化配置了教育資源；在建設社會主義新農村的今天，農村孩子也能享受到均衡優質的教育。我們學校以“學會學習，快樂生活”為校訓，在目前的小班教學中，努力嘗試讓學生達到“四個學會”的要求，即學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存。學會認識，是指掌握如何有效學習思考的知識技能；學會做事，是指掌握解決實際問題的綜合知識和技能；學會共同生活，是指掌握與人平等相處、交流、合作的知識技能；學會生存，是指如何發揮自己各方面知識和技能的能力。

2.小班化教育教學的策略

（1）對學生全面了解、全面掌握

學生是教學的對象，不了解學生的實際，教學就缺乏針對性，更何況學生是教學活動的主體，教學活動最終結果全部表現在學生獲得的知識和能力上。因此，全面了解學生是教學工作的起點。我校在開學伊始，每位班主任首先對自己所帶班級的學生進行全面的了解，通過上課時的發言、提問，課堂課余時間的觀察，個別學生的談話交流，作業批改，對學生進行家訪等方法充分了解學生原有知識、技能、智力的發展程度，每一個學生有怎樣的興趣、愛好，他們學習的目的、態度、方法，以及身體體質、思想品德的表現狀況等有什么差異。然后再因人制宜地確定教學目標和要求，使教學目標符合學生的實際水平，確保全面完成教學任務。

（2）充分發揮小班的優勢

充分發揮小班的優勢，一般情況下能更有利于提高課堂教學整體化的效率。小班因其學生人數較少有其獨特的課堂教學優勢，相對大班，小班學生在課堂上使教師更便于了解學生、管理學生。針對這種情況，在每學期的開學初，我校的每位教師都針對班上的情況制訂出切實可行的教育教學方法。如，課堂作業面批面改，發現作業中的問題及時糾正，既方便學生改正錯誤，又不影響其他學生學習；學生有問題，老師在課堂上一般可以隨時解決，對學生中的共性問題可更有效地一起輔導，對于個別學生存在的特殊問題可放在課外更有效地進行個別輔導；在課堂教學時，讓每個學生都有較充足的時間來表現自己、展示自己，有時候一節課下來，每個學生都有發言的機會；長期以來，學生樹立了自信心，就連學困生，在課堂上也踴躍發言；在課堂教學中小班更容易組織教學，使課堂形式多樣化：有時讓學生分組討論，有時讓學生分組辯論以達成共識；為了樹立學生的自信心，平時在進行班集體活動時讓每個學生都參與到活動中來，并給予他們充分的表現自己的機會，對于那些不善于表現自己的學生在活動中更是鼓勵其展示自己，談論自己對活動的看法、自己在活動中的收獲等，時間長了學生的自信心就樹立起來了，也就善于表現自己，使其在展示自己的同時獲得了成就感，從而提高了他們學習的積極性。

（3）教師更能有效地做好學困生的轉變工作

學困生，往往是造成班級不和諧的主要原因。教師關注學困生，就要把他們時時放在心上，偏愛他們，幫助他們，轉化他們。在小班額教學的老師更便于發現學困生的閃光點，甚至是為他們創造閃光點。例如，我校某年級有一位女生，住在學校附近，她在家都能聽到學校的鈴聲，可是早晨常常遲到，作業也常常不做，除非老師看著她，一不留神照常不做，老師通過了解，這位學生不交作業是長期以來上課注意力不集中，導致課后作業不會做而不能按時完成，再加上這個學生性格又內向，不善于和其他學生交流，更不用說向老師請教了，長期以來又養成了懶惰的思想。針對這種情況，班主任先讓這位學生帶本班的教室門鑰匙，讓她每天早晨打開本班的教室門，第一次她又來遲了，圍在教室門口的學生都指責她。當時這位學生臉都紅了。她看看周圍都在著急地等著她開門的同學們，雖然有些不愉快，但她知道自己已經犯了眾怒。從此以后，她再也沒有遲到過。在班會上，老師對她的工作給予了充分的肯定。在課堂上老師剛講過一句話，加強語氣地重復一遍后突然提問她：“你能把老師剛才的話重復一遍嗎？”她開始不能重復老師說過的話，老師說：“我很不高興，因為我連續說過兩遍的話你都不能聽見，同學們，如果一句話你給別人說兩遍，別人也沒用心聽你講的內容，你高興嗎？”同學們異口同聲地說：“不高興。”“所以，老師希望每一位聽眾都能夠尊重講話者，這也是我們每一位聽眾應有的素質，我相信這位同學以后的聽講一定會更認真的，大家相信她能做到嗎？”同學們異口同聲地說：“我們相信她一定做得到。”從此以后，上課時她就漸漸地養成了認真聽講的好習慣，作業也能按時完成了。經過一段時間，這名學生學習的自信心增強了，學習成績提高很快。

（4）能更好地建立和諧的師生關系

教師和學生的交往，大體可分為權威型、民主型和放任型三種形式，師生究竟以哪種方式與學生交往，往往決定著教學形式，影響著教學效果。要實現課堂教學整體優化，就要建立和諧的師生關系。因此，我校老師和學生在學校生活中已經建立了一種和諧的民主型的師生關系，教師不是以權威者自居，在課堂上與學生處于平等的地位，教師常以引導者的身份，鼓勵學生去思考、質疑和操作。在課余時間，老師保持一顆童心，能與學生一起做一些有益的游戲和健身運動，這樣既鍛煉了我們的身體，也增強了與學生之間的感情交流，讓學生真正地做到從心里信任你，從交往中接近你。讓老師留給學生的印象是平易近人，而不是威嚴和寒氣逼人。

三、困惑

困惑一：市教委下發的作息時間規定，小學生在校時間不得超過6小時，加上陽光體育鍛煉每天1小時，課外作業也做了相應的規定，那么在這有限的一天時間內，除了學生的早讀和午休時間，老師在新形勢下如何搞好“減負增效”，如何做好科學育人，落實好素質教育呢？

困惑二：新形勢下要求學生各種素質全面發展，然而根據學校的硬件設施條件，有些課程根本無法上，例如科學、信息、綜合實踐等。分到這些課的老師也只好“望書興嘆”了，要么不上，學生自學，要么上成其他課。這些課的安排形同虛設。

困惑三：師資力量不均衡，趨向老齡化，自身專業有限，導致體育課、音樂課等不能科學有效教學。

編輯 張珍珍