讓“預設”與“生成”精彩有約

周興全

“一切為了學生的發展”是小學英語新課程的最高宗旨和核心理念，要求教師在教學過程中體現“以學生為主體”的教學理念。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”課堂高效源于教師對學生的鼓勵和積極引導，源于教師在課堂上根據學生學習需要，隨時做出富有創意的教學調整，使教學過程成為師生積極互動、共同發展的過程。

案例與分析

這是一節6A Unit 2 Bens birthday C部分的一節口語訓練課，教學目標是掌握日期的表達方法以及會用Whens...？What would you like as a birthday present？進行問答和交流。在操練完書中提供的示范以后，我設計了一個拓展環節：讓學生與同桌用課本所學的句型開展問答活動，相互詢問對方的生日和喜歡的禮物，以操練本課的重難點——日期的表達。新課程要求教師的教學設計要貼近學生生活實際，激發學生參與學習活動的興趣，讓學生通過思考、討論、交流和合作等學習方式學習英語。因此，我在課前設計此環節來進行鞏固是合理的。

開始的時候，學生按照我的預設紛紛與同桌和前后桌的伙伴交流起來?？吹綄W生積極認真地交流，我認為我的設計非常成功。正在我得意于我的設計時，忽然我發現第四組有四個同學在一起用筆鬧著玩，頓時，還沉浸在自己得意設計的喜悅心情，一下子被這個不和諧的發現給打破了。感覺自己一定要去調查清楚。

我壓住心中的怒火，來到這四個學生中間，直接問道：“其他同學都在用這些句型進行操練，你們幾個為什么在玩？是不是練好了啊？”我以為經過我這樣一問，他們會立刻用句型開始操練。但是，沒想到的是他們輕聲地跟我說：“我們都知道我們彼此的生日了?！甭牭竭@句話我更生氣了，明明是課堂偷懶想玩，還為自己找借口。我為了不影響周圍學生的交流，就壓住聲音質問道：“就算知道生日，你們知道你們同桌想要的禮物嗎？”我滿以為我的這一問題一定能讓他們開始交流的，但是我的話音剛落，大膽的Jim說：“老師，您不知道，我們平時幾個好朋友都開生日聚會的，我們都知道彼此的生日和想要的禮物。我們都同班好幾年了，班里幾乎所有的同學的生日和愛好我們都很清楚。”這時聽到我們對話的周圍的學生也漸漸停止了交流，并且也證實了這一說法。大部分學生還表示，之所以在交流是因為老師要求的，為的是完成老師交給的任務，事實上，他們不用問都已經知道答案了。

局面一下子讓我措手不及，我心里開始反思：這個問題我怎么沒有想到呢？下面該怎樣繼續上下去呢？學生交流并不存在信息溝，這種交流讓他們感到沒有意義，但是這是本單元的重點句型又不能不掌握。學生的無話可說源于我對學生已有的經驗的漠視，如果我繼續我的這個教學設計，顯而易見已經不能達到預期的效果，反而會讓學生感到厭煩，增加學生課堂做小動作的幾率。這樣不但不能突出本節課的重點，也不能完成預定的教學目標。

此時，我故作鎮定，頭腦里快速地思索著一個又一個方案。忽然看到了教室墻壁上貼了一張學校三八婦女節關于感恩母愛的一個活動通知，我靈機一動，何不將問學生的生日改成問父母的呢。這樣既可以讓學生有話可說，又可以對學生進行一定的品德教育。于是，我及時將教學設計進行了如下調整：

T：Do you love your mother and your father？

S：Yes.

T：Do you know your mother and your fathers birthday？

S：Yes.

T：If your mother or your fathers birthday is coming，do you want to give present to them？

S：Yes.

T：Ok，lets think，what present do you want to give them ？ You can ask tell your deskmate .

學生立刻開始與同桌展開了交流，教室里一下熱鬧了起來。雖然也有少量學生不知道自己父母的生日，但是都表示在回家后要問問父母生日。這節課在臨時改變教學設計之后不僅順利完成了教學任務，還在最后掀起了一個小高潮，有的同學甚至問到了為什么送這樣的禮物，“I hope mum want to get more beautifully！ My father works very hard，hes very tired，He need have a rest .”...

反思

課堂并非會按照教師的設計原封不動地走下去，學生的個性差異、知識水平儲備的不同，讓我們的課堂會隨時面臨新的突發情況。今天學生的質疑是我沒有想到的，而正是這個意外喚醒了我的教育機智。這節課給我留下了深刻的印象，同樣也給了我許多的啟發：

1.正確解讀教材和學生，預設給生成留足空間

在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，但同時這種預設應是有彈性的，有留白的預設。在課堂上如果我能多給學生一些發揮的空間，上課時學生也就不會面臨無話可說的處境。所以，教師在任務型教學中設計活動不應只局限于課本，而要延伸到課外和學生熟知的活動中去，做到依據教材而不拘泥于教材，創造性地處理好教材和學生之間的關系。教材中的句型知識為教師和學生提供一個模板，教師在備課過程中照本宣科是不行的，還要充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大自由度，給生成留足空間。

2.尊重學生，促進生成

新課程強調在教學關系上“教”要促進“學”，其本質在于“引導”，沒有否定“教”，而是對“教”提出更高的要求。教師在課堂教學中要尊重學生，即要尊重他們對不同問題的不同看法，尊重他們的認知特征、心理特征等。這就要求教師有足夠的耐心去傾聽學生的發言，善于捕捉學生的想法，對學生因勢利導。其實孩子是活的生靈，他們想說、好動，要多給他們一些時間、空間，尊重他們的感知、想象，讓他們暢所欲言，再加上教師睿智的“引領”，就會生成精彩的一刻。試想，如果本節課我對學生提出的想法不屑一顧或是簡單處理，那么這節課也不會有后面的精彩了。

動態生成的過程看似可遇而不可求的，但是只要教師不斷地積累經驗，善于捕捉每一個有價值的教學細節，我們的課堂便會充滿生命的靈動，課堂教學才會精彩紛呈。