《SAGE教育技術百科全書》：走進教育技術的知識本體
——訪主編邁克爾·斯佩克特博士

張 屹，徐光濤，范福蘭，李 馨，趙云建

(1.華中師范大學 教育信息技術學院，湖北 武漢 430079；2.華東師范大學 教育信息技術系，上海 200062；3.中央電化教育館 中國電化教育雜志社，北京 100031)

《SAGE教育技術百科全書》：走進教育技術的知識本體
——訪主編邁克爾·斯佩克特博士

張 屹1，徐光濤2，范福蘭1，李 馨3，趙云建3

(1.華中師范大學 教育信息技術學院，湖北 武漢 430079；2.華東師范大學 教育信息技術系，上海 200062；3.中央電化教育館 中國電化教育雜志社，北京 100031)

教育技術知識本體；教育技術百科全書；教學信息化；教育技術研究

訪談者：邁克爾·斯佩克特博士，您好！2012年初，您啟動了編纂《SAGE教育技術百科全書》的研究工作。直至2015年3月，百科全書由SAGE出版社正式出版，請問您編寫這本書的動因是什么？

邁克爾·斯佩克特：當初SAGE資深編輯Jim Brace-Thompson推薦我主導這項工作，因為我仍忙于《教育傳播與技術研究手冊》(第4版)的編纂工作，我拒絕了他的邀請。但Jim仍堅持第二次邀請時，我感到受寵若驚，ChanMin Kim鼓勵我應該接受邀請。我十分熟悉1989年由Michael Eraut編纂的國際教育技術百科全書，教育技術領域的確是時候出版新的百科全書了，為了滿足這一需求，我接受了這個任務。我在編纂《教育傳播與技術研究手冊》(第3、4版)的時候，與許多教育技術研究人員建立了很好的關系，所以我想我能夠較容易地招募到作者。然而，我更需要一支很強大的編輯隊伍給我大力支持，所以我招募了Dirk Ifenthaler、Tristan Johnson、ChanMin Kim、Wilhelmina Savenye和Minhong Wang來幫助我完成這項工作，他們對百科全書初稿的撰寫工作做出了很大的貢獻。

訪談者：來自世界各地(包括中國)高校和研究機構的300多位作者參與編寫了這本《SAGE教育技術百科全書》，這意味著這本書的編寫工作具有廣泛的國際代表性。請問您作為本書的主編，是如何考慮組建本書的編委會？編委會是怎樣開展研究工作的？

邁克爾·斯佩克特：我知道我不可能獨自完成如此巨大的工作，我招募了前面提到的五位高水平的編輯人員，他們分別代表了北美、歐洲和亞洲。我想讓這項工作具有國際多方位的視角，編輯組的成員通過大量的電子郵件討論怎樣更好地組織這項工作。

我依據1989版的百科全書大部分內容，同時也查閱了圣地亞哥州立大學的在線教育技術百科全書(http://eet.sdsu.edu/eetwiki/index.php/Main_Page)，新媒體聯盟最新的《地平線報告》(http://www.nmc.org/)，以及我曾參與評估的歐洲創優項目，稱為“STELLAR”(http://www.stellarnet.eu/)，編寫了主題框架的初稿。以初始框架為基礎，我們六個人開展了一系列頭腦風暴活動，通過會話不斷擴展內容。然后我們按照SAGE的指導方針將主題分門別類，形成了讀者指南。巧合的是，這種分類的做法在不斷拓展主題及發掘潛在作者的工作上非常有幫助。然而，我記得當時我們任何人都沒有考慮到這本書的框架是一個本體。在我們確定好框架之后，我們拿給更多的讀者閱讀(如：AECT和ITFORUM的成員)，然后根據他們的反饋意見進行細化。那時，我們也接受了作者的建議并修改詞條標題。

我們運用SAGE的在線參考追溯系統(SAGE Reference Tracking，簡稱SRT)邀請作者，接收和編輯提交的材料，完成每個詞條的內容。我的博士生Gloria Natividad在整個工作過程中提供了大量的無償服務。SAGE的SRT專家Anna Villasenor和SAGE的開發編輯Carole Maurer、ShirinParsavand都非常負責，她們對我們的工作幫助很大。在我們開始編纂工作之后，Kim博士退出了編輯團隊，剩下的團隊成員都同意擔任責任編輯，負責與他們興趣和專長有關的詞條，處理了一些我不太熟悉的詞條。這一路上面臨了大量的挑戰，其中一個就是招募高水平的作者。一種方法是，我們在AECT、ITFORUM以及同事之間發布招募公告，收到了許多作者的申請；另一種方法是，我們會直接招募據我們所知的每個主題領域的頂尖人才，我沒有計算過最后的申請接受率，但應該高于50%；在某些情況下，我們在接受申請前會進行多方了解。在很少的情況下，我們也會拒絕已接受作者的提議。在交付時間內，少部分作者最初同意交付最后卻沒有交付，這很令人失望，也增加了短時間內尋找另一位作者的難度。

訪談者：《SAGE教育技術百科全書》厘定了28個主題類別和314個詞條，請問您確定這些類別及挑選這些詞條的依據是什么？我們可以把這些核心術語作為教育技術領域的本體嗎？

邁克爾·斯佩克特：就像上面提到的，主題類別和主題是一起制定的。根據1989版百科全書，我們最開始只確定了部分主題類別，在主題開始豐富后，我們增添了額外的類別，并將不斷增添的主題類別組織成目錄，這些都可以在讀者指南上找到。

我們不能明確地認為這些主題類別和詞條就是本體，以哲學的視角來看，本體被認為是形而上學的一部分，它關注于事物的最終本質。本體中最基本的問題是：什么是物質的存在？現實的構成要素是什么？哲學中的答案是多樣的，包括：(1)土地、空氣、火和水；(2)想法、觀念和物理對象；(3)物質和屬性；(4)范疇及其之間的關系等等。拋開哲學來講，“本體”有一個更通俗、更易接受的涵義，從根本上與我們談論事情使用的單詞和短語有關。從寬泛的角度及非哲學意義上來講，我們正在構建教育技術本體，雖然我更喜歡借用其他領域的詞匯，但是會經常出現誤解。對于非哲學意義上的本體，通常會賦予術語太多意義，卻不承認創建這些術語有多么武斷。

誠然，我們的主題框架具有一定的隨意性，它可能會被人改變。我傾向于相信誰做了什么或發生了什么，而不是某人說這有重大意義。例如，如果無論是誰都可以調用一個特定的學習活動，那是很隨意的。相對而言，能夠適用于多個不同特點的學習者的學習活動就具有較小的隨意性。相對于將讀者指南中的詞條稱作本體，我更喜歡“指南”這個詞，因為指南能夠幫助讀者更好地找到相關的主題并便于理解，否則我們只能按照字母順序查找詞條。

訪談者：編纂百科全書是一項浩瀚的工作。《SAGE教育技術百科全書》共有2卷，915頁，除了包涵大量豐富的詞條外，還包括教育技術編年史、100多條術語、資源指南和詞條索引，以方便讀者閱讀。您能談談這本百科全書的最大特點嗎？

邁克爾·斯佩克特：很難明確說百科全書的最大特點是什么，由任友群教授與我合作撰寫的教育技術歷史是百科全書中最長的詞條。這部分是最重要的內容之一，因為這個學科傾向于忘記多年前的歷史。編年史為我們提供了一個專業的角度去看待這段歷史，雖然技術取得了長足的進展，但在應用技術系統地、可持續性地促進學習與教學方面，我們取得的成就依然有限。

訪談者：《教育傳播與技術研究手冊》(第三版)的中文版已在中國廣為流傳，成為中國教育技術研究者的重要參考書目。您作為該書第三版和第四版的主編，請談談《SAGE教育技術百科全書》與《教育傳播與技術研究手冊》有何關聯嗎？

邁克爾·斯佩克特：現在已經有了四個版本的《教育傳播與技術研究手冊》。前兩版由David H. Jonassen編纂，在他的建議下，我擔任了后兩版的主編工作。所有四版AECT會員都可免費在線閱讀，無需向美國教育傳播與技術協會(AECT)額外支付費用(AECT，www.aect.org)。這四版書籍遵循的規則是避免重復已經發表的東西，某些目錄條目在多個版本都同時保留，以反映這些領域新的研究動態。然而在大部分情況下，每個版本的所有章節內容都是新的，通常由新的作者創作與編輯。第三版和第四版都是根據讀者和AECT會員的反饋意見來改進的。我們做了大量的工作保障該手冊具有國際視野。在第四版中，我們收錄了一些教育技術特定領域的研究和發展。另外，第三版和第四版所征集的主題大多來自讀者和AECT會員。我們還提供了資深學者和研究員共同合作的平臺，以期有更多的合作者一起探討下一版本的研究主題。手冊每五年更新一次，就像Jonassen一樣，我在完成兩個版本的手冊編纂工作后，將結束主編的任期。

《SAGE教育技術百科全書》與《教育傳播與技術研究手冊》的不同之處在于，百科全書中特定主題的詞條非常簡短，通常在1500至2500字之間，但任教授和我寫的歷史詞條較長。與多數百科全書一樣，這本百科全書針對的是一般讀者(通常是本科生和剛入學的研究生)，他們想得到一個主題的基礎介紹，一般是主題的本質和范圍。手冊則針對的是更資深的讀者，他們想要了解某一領域中更深層次的研究觀點及發展動態。因此，手冊中的章節內容更多，且文獻引用方面更廣泛，通常在2500至3500字之間。

由AECT和Springer支持的一本新書正在編纂，叫做《學習、設計和技術：理論、研究、實踐和政策的國際綱要》(http://www.springer.com/us/book/9783319174600)。我擔任主編，Barbara Lockee和Marc Childress擔任合作編輯，即三位AECT前任主席合作編纂這部綱要。這部綱要(作為重要的在線專業出版文獻)將會接受篇幅更長的文章(7000至17000字)，主要收錄在本領域產生重要影響的理論、研究、實踐與政策。

然而百科全書中的主題行文簡短(1500至2500字)，主要是對這一主題的總體介紹和少量的重要文獻引用。手冊則針對某一特定領域進行2500至3500字之間的深層次解析，并有更廣泛的文獻引用。期刊論文(如《教育技術研究與發展》)則會對某一研究問題展開實質性的討論，連同相關引用在5000至7000字之間。像綱要這樣的大型出版文獻提供了特定領域廣泛的綜述、評論、概念分析和研究總結等(約7000至17000字)。

此外，AECT和Springer合作發行了由我本人、Dirk Ifenthaler和M. J. Bishop共同主編的書籍和簡報系列(見www.aect.org)。簡報系列通常有50-100頁(約15000至25000字)，書籍通常有150至350頁。上述出版物都采用同行評議的方式，具有較高的水準。總之，反映教育技術領域中所做工作的出版物都是高質量的。

訪談者：您在本書的前言中提到：教育技術涉及到多種學科，您認為什么是教育技術？教育技術的核心支柱有哪些？

邁克爾·斯佩克特：教育技術主要以技術的設計、開發、部署、評價和管理促進、改善和提高學習、行為和教學。正如我在《教育技術基礎》中所說，核心支柱包括：(1)傳播理論與實踐；(2)交互理論和實踐；(3)環境設計和實現；(4)文化因素；(5)教學設計與發展； (6)學習理論與實踐。每個領域都可以進行深入的探索，每個支柱都與其他支柱存在一定的關系。教育技術是一門復雜并動態發展的學科，成功的學者和實踐者必須靈活掌握并嘗試改進現有方法，善于運用新的研究方法 (環境、工具、技術、環境、活動等)。變化是教育技術的一個基本特征，而教育技術的本質是變革推動者，它應致力于創造引人入勝的、有效的、高效的學習和教學環境。

訪談者：因《STAG教育技術百科全書》由專業人士編寫，權威性與專業性得到保證，將會得到讀者的青睞。在線工具書如維基百科等資源更易獲取，因而也得到廣泛使用。請問讀者在使用這些資源時，如何處理正式出版物與非正式在線資源的關系？

邁克爾·斯佩克特：前面提到了圣地亞哥大學的在線百科全書，雖然許多詞條很不錯，但很多都有些過時了，范圍也非常有限，有一些重要的領域沒有涉及。一般在線專業資源在準確性、全面性和質量方面存在很大的不確定性。SAGE百科全書中每一篇文章都由多個人進行修改，大多數受邀作者被編輯部審查之前，編輯部都會征得作者同意，貢獻他的研究成果。每個條目都會經歷多次修訂，只有極少數只經過一輪編輯修訂(小于10人)，大多數文章會經過3輪修訂，這種修訂水平對于許多在線出版物來說非常罕見。在其他領域也有非常著名的在線百科全書，例如：斯坦福哲學百科全書(http://plato.stanford.edu/)是非常一流的，但它有國家人文基金會的支持才能夠創建這樣一個高質量的資源，然而在教育技術領域沒有這樣國家級的支持。因此，《SAGE教育技術百科全書》極大地滿足了教育技術這個學科對于高質量百科全書的需求。

訪談者：今年我國啟動了新一輪的中小學教師信息技術應用能力提升工程，旨在通過線上與線下的教師培訓，提高教師在教學中應用信息技術的能力。《STAG教育技術百科全書》中提到教師教育技術認證、TPACK等詞條，請問在教師教育技術能力培訓方面，對于中國的政策制定者和實踐者，您有什么可以分享的經驗嗎？

邁克爾·斯佩克特：我在教師培訓方面的經驗是有限的，我從來沒有上過專門針對職前教師的課程。我曾在不同的學校與許多實習教師一起參與過多個研究項目。上世紀80年代，我第一次在阿拉巴馬州的學校教小學老師學習蘋果電腦，開始我以為我能教會老師有效地使用電子表格評價學生成績并為學生創建簡單的課程，但在我嘗試了多次后，以失敗告終，即使我認為那是非常容易使用的編輯程序。老師們拒絕了我所教的知識，只是繼續像以前一樣工作。我放棄了教老師，開始教三年級學生學習標識語言，這次非常成功。后來我終于明白了，我一直把那些教師當作計算機科學專業學生，沒有考慮到他們每天都要做很多不同的事情。在后續項目里，我采用的策略是讓教師自己定義他們的學習目標和需求，我會使用一些新技術幫助他們實現目標。實踐證明這個策略非常成功，同時，我意識到優秀教師也能向其同行傳遞主要的教學信息。上面介紹的策略使教師獲得很高的學習成就，在許多學校獲得了成功。事實證明，自底向上和中間向外的策略往往比自頂向下的策略更成功。

訪談者：教育技術研究者對規范的研究方法非常重視，《STAG教育技術百科全書》中涉及“教育技術研究”主題的詞條有12條之多，包括“基于設計的研究”等新的研究范式，請問從哲學的視角如何看待這些研究方法？在學習各種研究方法之前，為何需了解“論證與推理”？

邁克爾·斯佩克特：我認為研究就是在試圖學習一些未知或不易理解的東西。有一項新技術被引入教學和學習中，我們想知道在應用此項技術時發生了什么。一旦我們理解了它的實際使用過程，我們就可以改進它，以促進教學和學習。這樣的研究主要是描述性的，經常出現在探索性研究中。有時，事情的發生似乎與期望或直覺背道而馳，我們想弄明白為什么事情會那樣發生，這就是解釋性的研究。例如，一門8年級的科學課程采用協作研究性學習的方式開展，但學生的學習成績并沒有像預期的那樣顯著提高，為什么？在這種情況下，研究動機就是解釋不尋常或意外的現象。通常情況下，混合的研究方法在探究到底發生了什么(定量研究)，和為什么這樣(定性研究)上是很有用的。

另一方面，如果我們做出特定的改變時，就想去預測會發生什么。這樣的預測研究往往涉及對前期研究基礎的分析，以及在一定范圍內的仿真分析，預測一系列可能會發生的結果。所有的研究都有一個共同點，存在未知的東西，愿意投入時間、精力和資源去尋找答案。有開放性的選擇，如果發現工具不能使用，我們需要從另外的角度重新審視；如果這一方法不奏效，我們將嘗試另一種不同的方法；如果典型的影響不會發生，那么我們需要考慮最好的和最壞的場景。作為一個研究者，需承認自己的無知，愿意去探索或調查，保持一個寬容的心態對待可能性和相似性。我稱這種態度為務實的質疑，這就是我的哲學觀點。因為邏輯是研究的基礎，所以我相信論證和推理能力是研究的必備條件。邏輯是重要的研究參數，一個論點由一系列前提和結論語句組合而成，其中有兩種類型的參數——演繹(旨在建立確定性的結論)和歸納(旨在建立概率性的結論)。邏輯是良好的演繹和歸納研究的標準，在社會科學研究領域，研究和相關的參數都多樣化的。在我看來，這樣的論證比演繹論點更具挑戰性。在任何情況下，一個人可以在構建和評估論據方面進行概念化推理。這意味著研究人員需要能夠在所給論據框架內實現研究的概念化，從假設(其中一些是基于之前的研究和理論，還有一些涉及當前研究)，到一個與目標或問題情境相關聯的結論。簡而言之，一項研究應能夠以一種連貫的敘述形式闡述觀點。因此，論證和邏輯推理能力在科學研究中至關重要。

訪談者：當今社會新技術不斷涌現，《STAG教育技術百科全書》中對“3D打印及原型”“虛擬搜索引擎”“學習分析”等詞條進行了詳細的闡述。請問新技術對教育變革及教育技術將會產生什么影響？請問教育技術領域研究者和實踐者應該如何對待這些不斷涌現的技術形態？

邁克爾·斯佩克特：未來很難預知，除非你是一個政治家或時間旅行者。我經常提到，在1915年很難預測哪些技術和能力會對下一代很重要，因為那時沒有電視、電腦和網絡等。鑒于這些技術的后續發展，在我們所處的信息時代，什么樣的知識和技能對工作和生活最有幫助？我沒有明確的答案，但我現在也鼓勵其他人問類似的問題。學習一項特定的技術與操作技巧能有多重要?1970年我在IBM工作時，我學會了5種編程語言：Basic、匯編語言、COBOL、Fortran PL-1和RPG。然而，2015年這些編程語言幾乎很少用了，但其所涉及的基本概念仍然非常有用。

我的建議是，掌握教育技術領域逐漸成熟的幾種技術，但不要在即將改變或被新技術取代的技術工具上耗費太多的精力。學習分析是一個剛開始出現的研究領域，所以這是一個契機，只要一個人保持靈活性和適應性，在未來幾年熟悉關鍵算法和方法可能會獲得巨大的成功。古希臘哲學家赫拉克利特曾說，萬物的本質(本體論的角度來看)是改變。

訪談者：教育技術不僅在正式學習領域得到廣泛應用，在非正式學習中也越來越得到人們的青睞。《STAG教育技術百科全書》對移動學習、泛在學習、無縫學習做了詳盡的解釋，請您展望一下未來的數字化學習形態？

邁克爾·斯佩克特：我大體上的感覺是，隨著數字技術的快速發展，正式學習和非正式學習之間的界線正變得越來越模糊。我不希望學校和正式學習消失，盡管他們可能會改變，被更多的非正式學習活動和經歷所補充。但我認為在這兩種學習環境中評估非常重要，形成性評價可以幫助個人獲得預期的學習目標和成果。在非正式學習環境中，目標和結果往往取決于學習者，雖然并非總是如此。在正式學習環境中，目標和結果通常取決于老師、機構、系統或專業，雖然也有例外。

當前的研究熱點之一，是將新的數字技術融入正式和非正式的學習，多任務的融合是這一研究的努力方向。很多人已經習慣了在一個設備上同時使用多個屏幕，通過這些屏幕從事不同的任務；對于這些人來說，同時從事多任務已成為一種習慣。然而，越來越多的證據表明，多任務往往會降低任務的完成質量。適應這一趨勢的一個方法是降低一個人的目標；系統動力學家將這一現象稱為侵蝕目標原型(Eroding Goals Archetype)，這在許多領域都有應用。教育技術人員普遍認為創新的技術將提高績效和幫助實現目標。然而，證據顯示有時好壞參半。希望我們在引入新技術到教學中時，能夠避免侵蝕目標原型。

訪談者：現在全球許多國家正在倡導實施智慧教育，并將其作為國家教育信息化的發展戰略，請問智慧教育與教育技術有何關聯？

邁克爾·斯佩克特：我認為智慧教育技術首先必須是有效和高效的，正如人們對教育技術所預期的那樣。第二，智慧教育技術將包含情境感知、教學過程中適應學習者的系統。這是明智的老師應該做的，所以我們不能從智慧教育技術中期望更多。成功的教師能夠吸引和激勵學生，所以我們期望智能技術也能這樣做。基本上，我感覺“智能技術”中的“智能”意味著吸引人的、有效的和高效的。

訪談者：越來越多的人開始關注學習科學，您能談一談教育技術與學習科學之間的關系嗎？學習科學將對教育技術產生怎樣的影響呢？

邁克爾·斯佩克特：首先，我認為學習科學與教育技術之間的差異是充滿爭議的，這兩個領域之間存在著很多的重疊部分。教育技術共同體中有許多的理論研究人員及專業實踐者，而學習科學共同體更多的是研究人員。學習科學更多地專注于某一細微的研究問題(如：提高學習成果以及培養師生良好認知習慣的創新應用研究)，然而教育技術領域的研究則更廣泛(如：計劃的有效性、成本效益分析、系統地提高知識和技能等等)。學習科學領域發表的定性研究成果多于定量研究，而教育技術研究領域傾向于發表一些定性與定量研究方法均衡結合的研究成果。有人發現兩個研究共同體中都有許多的宣揚式研究(Advocacy Based Research)。在美國之外尤其是在歐洲，這兩個領域的區別并未得到公認。我認為所謂的區別意味著對資源與專業知識的無益分裂，它有損于我們運用科學發展的思維去理解，如何更好地計劃和實施有效、高效及可持續的學習環境和教學系統。如上所述，我對教育技術及學習科學領域之間的不良區分持強烈的反對意見。

張屹：博士，教授，博士生導師，研究方向為教育信息化技術標準、教育信息化測評與發展戰略研究、移動學習與智慧教育(zhangyi@mail.ccnu.edu.cn)。

徐光濤：在讀博士，講師，研究方向為教育信息化理論與實踐、學習科學與技術設計(xuguangtao@126.com)。

范福蘭：在讀博士，研究方向為教育信息化實證測評與發展戰略研究、教學信息化改革與創新研究(fanfulan@mails.ccnu.edu.cn)。

李馨：碩士，副編審，研究方向為教育技術基礎理論(geri521@sina.com)。

趙云建：碩士，研究方向為遠程教育、教育技術理論(zhliang85@163.com)。

Editorial Comment:J. Michael Spector is the professor and chair of Learning Technologies in the College of Information at the University of North Texas. he is the chief editor of Educational Technology Research and Development (ETR & D) and Handbook of Research on Educational Communications and Technology (3rd and 4th edition). Spector is one of the ten international leading figures in the field of educational technology. He has excellent research in the field of technology integration in education, intelligent support for instructional design, assessing learning in complex domains and distance learning. Dr. Spector has rich experience in teaching and scientific research. He was previously professor of educational psychology and instructional technology at the university of Georgia. Previously, he was professor of learning, education and performance systems at Florida State university.He served as chair of instructional design, development and evaluation at Syracuse university and director of the educational information science and technology research program at the university of Bergen. He is the senior scientist for the air force research laboratory teaching system of American Armstrong. He was a past president of the Association for Educational and Communications Technology (AECT) as well as a past chair of the technology, instruction, cognition and learning special interest group of the American Educational Research Association. He has more than 100 journal articles, book chapters and books to his credit, and he won the AECT award for outstanding book award.

The SAGE Encyclopedia of Educational Technology was edited by professor J. Michael Spector and published by SAGE in March 2015. Professor Spector invited the senior editors at SAGE and experts of educational technology, created the initial list of topics based on the 1989 International Encyclopedia of Educational Technology and the online Encyclopedia of Educational Technology at San Diego State university. The Encyclopedia consists of 2 volumes, 915 pages, defines 28 general topical categories or thematic areas and 314 associated entries and more than 100 items. It includes chronology, resource guide and index with a lot of rich entries for the reader. The SAGE Encyclopedia of Educational Technology elaborates the learning theory, method, strategy and practice of the information technologies on education reform. Especially for the new educational technologies, teaching modes and research methods.

In the interview, professor Spector shared with us the organization of the editorial team and the editing process. He analyzed the ontology of educational technology, research method of educational technology and educational technology development trend in the future. He emphasized the core foundation pillars of educational technology, and pointed we must beflexible and logical in the educational technology research field. He also showed us the importance of strategy in teaching research with his own work experience.

The SAGE Encyclopedia of Educational Technology: Into the Ontology of Educational Technology—Interview with Dr. Michael Spector as Chief Editor

Zhang Yi1, Xu Guangtao2, Fan Fulan1, Li Xin3, Zhao Yunjian3
(1.School of Education Information Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079; 2.School of Education Information Technology, East China Normal University, Shanghai 20062; 3. China Educational Technology,National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

Ontology of Educational Technology; SAGE Encyclopedia of Educational Technology; Teaching Information Technology; Educational Technology Research

編者按：邁克爾·斯佩克特(J. Michael Spector)博士現為美國北德克薩斯州大學信息學院學習技術系教授，《教育技術研究與開發》(ETR & D)雜志主編，《教育傳播與技術研究手冊》(第3、4版)的領銜主編。他是國際教育技術領域的十大領軍人物之一，在信息技術與教育融合、智能技術支持的教學設計、復雜環境下的學習評估、遠程教育等研究領域都有出色的研究。Spector博士有著豐富的教學及科學研究經歷，他曾任美國佐治亞大學教育心理與教學技術系及美國佛羅里達州立大學教育心理學和學習系統系教授，錫拉丘茲大學教學設計、發展與評估項目主席，挪威卑爾根大學教育信息科學與技術研究項目主任，美國阿姆斯特朗空軍研究實驗室教學系統資深科學家等，他曾任美國教育傳播與技術協會(AECT)主席，美國教育研究協會技術、教學、認知與學習研究小組主席。Spector教授在教育技術研究領域積累了豐碩的研究成果，已發表數百篇學術論文及多部專著和教材，曾獲AECT授予的杰出圖書獎。

《SAGE教育技術百科全書》由Spector教授主編，2015年3月由SAGE出版社正式出版。Spector教授在1989版的教育技術百科全書、圣地亞哥州立大學的在線教育技術百科全書以及歐洲教育技術創優項目的基礎上，邀請SAGE出版社的資深編輯、教育技術各研究領域專家，共同商討最終擬定了本百科全書的主題框架。《SAGE教育技術百科全書》共2卷，915頁，共包含教育技術領域28個主題類別(讀者指南)、314個詞條、100多條術語，還包括教育技術編年史、資源指南和詞條索引等。百科全書闡述了利用信息技術的優勢支撐教學和學習的理論、方法、策略與實踐，尤其對教育實踐中不斷創新的技術、教學模式、研究方法等詞條進行了詳細的闡述。

在訪談中，Spector教授與我們分享了《SAGE教育技術百科全書》編纂團隊的組織與撰寫過程，并對教育技術知識本體、教育技術研究以及教育技術未來發展趨勢進行了詳細的解析。他強調了教育技術核心支柱的概念及意義，并指出在教育技術科學研究中靈活多變、邏輯論證的重要意義，并以自身的工作經歷表明策略在教學研究中的重要性。

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1006—9860(2015)07—0006—06