小學(xué)生到底喜歡什么樣的學(xué)習(xí)資源*
——梅耶多媒體學(xué)習(xí)原則對(duì)數(shù)字原住民適用性的實(shí)證研究

孫 眾，駱力明

(首都師范大學(xué) 信息工程學(xué)院，北京 100048)

小學(xué)生到底喜歡什么樣的學(xué)習(xí)資源*
——梅耶多媒體學(xué)習(xí)原則對(duì)數(shù)字原住民適用性的實(shí)證研究

孫 眾，駱力明①

(首都師范大學(xué) 信息工程學(xué)院，北京 100048)

根據(jù)資源偏好和學(xué)習(xí)難度為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化資源，是數(shù)字教材應(yīng)該具備的功能。上世紀(jì)末梅耶等人提出的多媒體學(xué)習(xí)原則，曾在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。那么為數(shù)字原住民設(shè)計(jì)數(shù)字教材時(shí)，這些原則是否依然適用？該文以72名小學(xué)生作為被試，研究他們對(duì)資源類型、組合方式和難度的學(xué)習(xí)偏好，從而驗(yàn)證梅耶理論對(duì)數(shù)字原住民的適用性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試的偏好選擇與梅耶的多媒體學(xué)習(xí)原則基本吻合，但也出現(xiàn)了一些偏差。該文的結(jié)論為數(shù)字教材中個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送策略提供了實(shí)證基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)偏好；學(xué)習(xí)資源；數(shù)字教材；個(gè)性化；多媒體學(xué)習(xí)理論

一、前言

具有情境化、外顯化和個(gè)性化特征的數(shù)字教材已成為學(xué)生智慧學(xué)習(xí)空間的入口，它努力為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供具有適應(yīng)性的、可自我更新、能不斷進(jìn)化與發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。在數(shù)字教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教材已成為研究熱點(diǎn)，通過明確學(xué)習(xí)者特征與需求，滿足學(xué)習(xí)者的偏好，從而實(shí)現(xiàn)“因材施教”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”[2]。所以，學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化是個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提條件。

那么已有研究如何判斷個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求呢？Tzouveli等人運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘方法分析學(xué)生檔案，通過計(jì)算檔案里的信息獲得學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格等偏好信息，系統(tǒng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生推送個(gè)性化閱讀資源[3]。楊雅婷等人要求學(xué)生先參加聽說能力的水平測試，接著根據(jù)測試成績把學(xué)生分為低、中、高三個(gè)組別，然后提供個(gè)性化資源，實(shí)現(xiàn)批判性思維和個(gè)性化英語聽說能力培養(yǎng)相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。Hsu等人開發(fā)了為英語學(xué)習(xí)者提高閱讀能力的基于個(gè)性化推薦的移動(dòng)學(xué)習(xí)方法[5]，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師用5分制來判斷備選資源與學(xué)習(xí)主題之間的差異性或相關(guān)性。5分代表備選資源與主題的正相關(guān)度最大，1分代表資源與主題特征可能是相反的，這樣把95篇閱讀材料置入該系統(tǒng)中。學(xué)生需參加該系統(tǒng)內(nèi)置的閱讀能力水平測試，同時(shí)通過回答問卷來說明自己對(duì)所讀資源的喜好程度。最后系統(tǒng)將三者的數(shù)據(jù)分析結(jié)果結(jié)合起來，決定了給每位學(xué)生推送哪些個(gè)性化資源。

根據(jù)以上分析可知，用認(rèn)知量表判斷學(xué)習(xí)者的偏好、測試學(xué)習(xí)者的能力水平來確定資源難度等級(jí)、專家(或教師)經(jīng)驗(yàn)判斷法是提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的主要手段。其中，學(xué)習(xí)偏好的判斷方法多是以經(jīng)典理論為指導(dǎo)，如梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論、所羅門認(rèn)知風(fēng)格等，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)資源的類型選擇上，多以梅耶的理論為主。

但是今天的小學(xué)生群體，體現(xiàn)出了與成人學(xué)習(xí)者、十幾年前的小學(xué)生群體完全不一樣的特征。多數(shù)研究者認(rèn)為，出生于1990年以后的學(xué)習(xí)者即為數(shù)字原住民[6]。他們具有的學(xué)習(xí)特征包括：對(duì)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)非常熟悉，喜歡屏幕閱讀而不是紙質(zhì)閱讀[7]；圖像及操作性技能優(yōu)先；較注意信息表面所具備的知覺突顯性；能夠迅速獲得信息、同時(shí)處理多種任務(wù)、喜歡在文本之前先呈現(xiàn)圖表等[8]。那么以梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論為代表的，較為經(jīng)典的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)理論還適用于數(shù)字原住民嗎？能把幾十年前基于多媒體時(shí)代而誕生的理論直接搬過來，為他們設(shè)計(jì)智慧時(shí)代下的數(shù)字教材嗎？為了回答這些問題，本文采用小學(xué)生自主選擇式的資源偏好測量法，來探索具有數(shù)字原住民特征的小學(xué)生究竟喜歡什么樣類型和難度的學(xué)習(xí)資源，從而為個(gè)性化數(shù)字教材中的學(xué)習(xí)資源推送策略提供實(shí)證基礎(chǔ)。

二、理論基礎(chǔ)

(一)學(xué)習(xí)偏好假設(shè)(Learning Preferences Hypothesis)

學(xué)習(xí)偏好假設(shè)是指不同的人喜歡用不同的方式學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)資源也要采用多種形式來滿足不同人的偏好需求。假設(shè)一個(gè)學(xué)生喜歡通過聽講的方式來學(xué)習(xí)，那么這個(gè)學(xué)生就會(huì)注意多媒體學(xué)習(xí)資源中的解說內(nèi)容；如果一個(gè)學(xué)生喜歡通過閱讀來學(xué)習(xí)，那么這個(gè)學(xué)生就會(huì)注意多媒體學(xué)習(xí)資源中的文本內(nèi)容。因此在數(shù)字教材中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)里，常可以同時(shí)找到聲畫同步或圖文并茂、有字幕或者無字幕配音動(dòng)畫的資源，就是學(xué)習(xí)偏好假設(shè)理論的具體體現(xiàn)。因?yàn)橹皇褂梦谋净蚵曇艋驁D畫等單一類型的資源，那么不喜歡這種資源的學(xué)生在該傳遞通道上可能發(fā)生信息堵塞現(xiàn)象，不會(huì)獲得好的學(xué)習(xí)效果；而把多種資源類型加以組合呈現(xiàn)，會(huì)使得不同學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生，都會(huì)找到自己喜歡的信息傳遞通道，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在筆記本或平板電腦為學(xué)習(xí)終端的1:1智能課堂環(huán)境下，想要給每個(gè)學(xué)生提供滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)偏好的學(xué)習(xí)資源，只要設(shè)計(jì)出合理的資源組合類型和難度等級(jí)，不需要額外的物質(zhì)成本，就可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。

(二)梅耶多媒體學(xué)習(xí)原則(Multimedia Learning Principles)

梅耶等人自20世紀(jì)80年代起就開始了關(guān)于學(xué)習(xí)資源有效性的研究，提出了多媒體學(xué)習(xí)理論，其中包括設(shè)計(jì)多媒體學(xué)習(xí)資源的七個(gè)原則[9]。每個(gè)原則的得出都建立在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上。被試要學(xué)習(xí)三個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，分別是閃電暴雷如何形成，汽車制動(dòng)系統(tǒng)工作原理和自行車輪胎打氣筒工作原理。全體被試分為兩組，一組使用的是經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，另一組是沒有設(shè)計(jì)過的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)后分別測試兩組的知識(shí)保持成績(根據(jù)題目寫出對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的解釋)和知識(shí)遷移成績(根據(jù)題目寫出新問題的各種可能答案)。由于這些原則的提出是建立在多人多輪實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，因此該理論在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有較高的學(xué)術(shù)地位，成為設(shè)計(jì)多媒體學(xué)習(xí)資源的重要參考。七個(gè)原則分別為：

1.多媒體認(rèn)知原則：學(xué)習(xí)者使用圖文并茂的學(xué)習(xí)資源比純文本的學(xué)習(xí)資源效果更好；

2.空間接近原則：與同一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文字和畫面放在一起比分開呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果更好；

3.時(shí)間接近原則：與同一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文字和畫面同時(shí)呈現(xiàn)比先后呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果更好；

4.一致性效應(yīng)：刪除與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的文字、畫面或聲音，比保留這些信息對(duì)學(xué)習(xí)效果更好；

5.通道原則：畫面和解說組成的資源(即聲畫同步)比畫面加文字(即圖文并茂)學(xué)習(xí)效果更好；

6.冗余原則：動(dòng)畫加解說(即無字幕有配音的動(dòng)畫)的資源比動(dòng)畫加解說再加文本(有字幕有配音的動(dòng)畫)學(xué)習(xí)效果更好；

7.個(gè)性差異原則：同樣使用精心設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)資源時(shí)，學(xué)差生提高的程度要比學(xué)優(yōu)生多；空間能力強(qiáng)的學(xué)生提高的程度比空間能力差的學(xué)生多。

在七個(gè)設(shè)計(jì)原則中，空間接近、時(shí)間接近、一致性以及個(gè)性差異原則都是與學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)，是教學(xué)設(shè)計(jì)人員和媒體設(shè)計(jì)人員的工作范疇，與學(xué)生本人的偏好無關(guān)；而多媒體認(rèn)知、通道和冗余原則與學(xué)習(xí)資源的類型選擇有關(guān)，直接受到學(xué)習(xí)偏好的影響，因此本文以這三個(gè)原則為目標(biāo)，測試小學(xué)生群體對(duì)學(xué)習(xí)資源的偏好選擇是否與梅耶的理論相符。

三、研究過程

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象是北京市某小學(xué)五年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生，共72人。其中男生34人，女生38人，平均年齡11歲。之所以選擇這些學(xué)生，是因?yàn)楸辉嚲鶠槌錾?003年左右的北京市區(qū)學(xué)生，從小學(xué)一年級(jí)起就開始在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，近兩年經(jīng)常使用iPad和電腦上的數(shù)字教材進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，因此對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源非常熟悉，是典型的數(shù)字原住民。

(二)研究問題

通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生到底喜歡什么類型及難度的資源，從而對(duì)數(shù)字教材中的個(gè)性化資源推薦機(jī)制提供實(shí)證基礎(chǔ)。具體包括：

1.對(duì)于文字、聲音、動(dòng)畫等不同類型資源，小學(xué)生們更喜歡哪種類型的學(xué)習(xí)資源？(對(duì)應(yīng)多媒體認(rèn)知原則)

2.對(duì)于非動(dòng)畫資源的呈現(xiàn)方式，小學(xué)生們更喜歡圖文并茂還是聲畫同步？(對(duì)應(yīng)通道原則)

3.對(duì)于動(dòng)畫，小學(xué)生們更喜歡有字幕動(dòng)畫還是無字幕動(dòng)畫？(對(duì)應(yīng)冗余原則)

4.相對(duì)于教材難度，小學(xué)生們更喜歡何種難度的資源？是否需要提前告知資源的難度等級(jí)？(對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)難度)

(三)研究方法

已有研究多依靠能力測試、量表等方法來判斷學(xué)習(xí)者偏好。這些方法對(duì)于成年人來說操作性較強(qiáng)，得到的結(jié)果相對(duì)準(zhǔn)確。但是對(duì)于小學(xué)生來說比較困難：一是他們不太適合完成量表測試，很多題目或者選項(xiàng)的含義對(duì)他們來說是很難理解的；二是他們對(duì)于自身認(rèn)知特點(diǎn)不太了解，很難準(zhǔn)確地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與風(fēng)格。如果由教師或他人代為回答的話，又不能真實(shí)地反映出學(xué)生自己的學(xué)習(xí)偏好。所以本研究主要采取了模擬真實(shí)學(xué)習(xí)過程的“可視化資源自主選擇”法，就是讓學(xué)生先瀏覽全部資源，不做任何引導(dǎo)和提示的情況下，讓他們寫出自己最喜歡的五個(gè)資源，并簡要說明選擇理由。

(四)研究材料

研究人員和該校小學(xué)英語教研組三名教師共同討論后，挑選出與該校五年級(jí)英語數(shù)字教材相匹配的30個(gè)數(shù)字資源，分為純文字、文字加聲音(即聲畫同步型)、文字加圖片(即圖文并茂型)、無字幕的配音動(dòng)畫、有字幕的配音動(dòng)畫共5種類型，每個(gè)類型中6個(gè)資源；每類資源再以該校使用的北京版小學(xué)英語教材難度為基準(zhǔn)，分為3種簡單、中等、較難的難度，每種難度含2個(gè)資源，如表1所示。

表1 研究材料的類型與難度等級(jí)劃分表

(五)研究過程

研究時(shí)間是2014年7月。該校英語教師根據(jù)最近一次全區(qū)統(tǒng)考的英語成績，把研究對(duì)象等質(zhì)分成兩個(gè)組。現(xiàn)場測試是在該校的1:1課堂環(huán)境下集中進(jìn)行。每個(gè)研究對(duì)象都有一臺(tái)數(shù)字學(xué)習(xí)終端，即iPad或者電腦，把所有資源的類型與難度全部打亂，用數(shù)字隨機(jī)編號(hào)后放在一個(gè)文件夾里供學(xué)生挑選，例如1.jpeg，2.mp3，3.avi等。兩組唯一的差別是，第一組瀏覽的資源沒有任何難度標(biāo)識(shí)，第二組瀏覽的資源中標(biāo)出了對(duì)應(yīng)的難度等級(jí)，如1(易).jpeg，2(中).mp3，3(難).avi。被試瀏覽全部30個(gè)資源后，從中選擇自己最喜歡的5個(gè)資源，填寫選項(xiàng)卡，并簡述選擇原因。研究人員當(dāng)場發(fā)放并回收選項(xiàng)卡，再將數(shù)據(jù)整理到Excel中分析。

四、研究結(jié)果與討論

72名被試在所有資源中做出了305次選擇，對(duì)應(yīng)于各個(gè)子問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別是：

(一)絕大部分小學(xué)生們不喜歡純文字資源，而偏好多媒體資源，這與多媒體認(rèn)知原則相符

通過頻率分布情況可以看出，在各種資源中，學(xué)生喜歡的類型從高到低依次是有字幕的配音動(dòng)畫，被選中了110次，占36.1%；無字幕的動(dòng)畫101次，占33.1%；聲畫同步資源被選中了49次，占16.1%；圖文并茂的資源占28次，占9.2%；最不喜歡的資源類型就是純文字，被選中了17次，占5.6%，詳細(xì)的資源選擇次數(shù)分布情況如表2所示。

表2 資源選擇次數(shù)分布情況

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)后可知，卡方值為117.541，漸近顯著性的p值小于0.05(如表3所示)，達(dá)到顯著水平，表示學(xué)生對(duì)于五種類型資源的選擇次數(shù)有顯著不同。他們對(duì)于多媒體資源的偏好程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于純文字的資源。也就是說，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多媒體資源對(duì)小學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)大于純文本。

表3 卡方檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量

由此可知，梅耶的多媒體認(rèn)知原則與學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好相符。梅耶認(rèn)為文字的抽象程序較高，而且是由視覺單通道進(jìn)行傳輸，一旦與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好不符，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。而從被試的選擇情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡非文字類的資源，因此在數(shù)字教材中，可以給小學(xué)生多提供他們喜歡的聲畫同步，圖文并茂以及動(dòng)畫等資源。同時(shí)，研究中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象。雖然絕大部分被試更喜歡多媒體資源，然而兩個(gè)組的被試中均有兩三個(gè)學(xué)優(yōu)生，他們選擇的偏好資源全是難度等級(jí)為5的純文本資源。在深度訪談中他們解釋到，動(dòng)畫或者圖片的學(xué)習(xí)難度低，是給“小孩子”看的。純文字的學(xué)習(xí)資源才更有挑戰(zhàn)性。筆者進(jìn)一步跟任課教師了解他們的情況，得知這幾個(gè)學(xué)生的英語閱讀能力很強(qiáng)，他們不僅在學(xué)校內(nèi)積極學(xué)習(xí)英語，還在課外辦學(xué)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)英語，他們常閱讀英文原版少兒圖書，而非繪本或動(dòng)畫。由此推測，隨著年齡或者英語閱讀能力的提高，學(xué)生們對(duì)于多媒體資源的偏好程度會(huì)呈一定的下降趨勢。因此，低年級(jí)的數(shù)字教材可以多推送多媒體資源，而給高年級(jí)的數(shù)字教材中，要加大文字資源的比重。

(二)對(duì)于非動(dòng)畫類資源的呈現(xiàn)方式，小學(xué)生們最喜歡聲畫同步，其次是圖文并茂，這與通道原則相符

對(duì)于非動(dòng)畫的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生喜歡的類型依次是聲畫同步型(49 次，占16%)，圖文并茂型(28次，占9%)，純文字(6次，占2%)，對(duì)這三類資源選擇次數(shù)的卡方值檢驗(yàn)結(jié)果為16.872，漸近顯著性p值小于0.05，達(dá)到顯著水平，說明學(xué)生對(duì)于這三類資源的選擇上有顯著差異。

這說明梅耶的理論與學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好相符合。梅耶在通道原則指出，聲音和文字分別占用聽覺和視覺通道，兩個(gè)通道相互輔助時(shí)，使得聲畫同步的學(xué)習(xí)效果會(huì)優(yōu)于圖文并茂。通道原則與學(xué)習(xí)者偏好的相符，會(huì)幫助數(shù)字教材設(shè)計(jì)者和英語教師做出更堅(jiān)定的選擇，即要有意識(shí)地多為學(xué)生提供聲畫同步的資源，讓學(xué)生自己聽音頻看文字。英語紙質(zhì)教科書和各種學(xué)習(xí)冊里，資源最常見的呈現(xiàn)形式就是圖片加文字。而數(shù)字教材中非常適合使用聲畫同步的資源，能體現(xiàn)出此類資源的優(yōu)勢。因此數(shù)字教材中可以添加更多的聲畫同步資源，不僅符合多媒體學(xué)習(xí)理論，也滿足了學(xué)習(xí)者的偏好。

(三)對(duì)于動(dòng)畫類的學(xué)習(xí)資源，小學(xué)生們更喜歡有字幕動(dòng)畫，這與冗余原則有沖突

動(dòng)畫類資源中，有字幕的配音動(dòng)畫被小學(xué)生們選中的比例達(dá)到36.1 %，無字幕的動(dòng)畫有33.1 %，百分比上有字幕動(dòng)畫更高一些。計(jì)算出的卡方值為0.384，p=0.536＞0.05，沒有達(dá)到顯著性差異。說明小學(xué)生比較喜歡有字幕的動(dòng)畫，但與無字幕動(dòng)畫相比，兩者沒有明顯的差異。因此教師不用執(zhí)意提供有字幕的動(dòng)畫。動(dòng)畫是否有字幕，不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好有太大影響。

梅耶認(rèn)為無字幕的動(dòng)畫學(xué)習(xí)效果要比有字幕的好。因?yàn)槲淖趾蛣?dòng)畫同時(shí)存在會(huì)造成信息的冗余。然而本研究的結(jié)果顯示，小學(xué)生的偏好選擇與梅耶理論不一樣。筆者與多位小學(xué)英語教師交流后一致認(rèn)為，出現(xiàn)沖突的主要原因是低齡學(xué)習(xí)者正處于第二語言的初級(jí)學(xué)習(xí)過程，此時(shí)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)多建立在理解的基礎(chǔ)上，如果連內(nèi)容和主題都無法理解的話，學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣就無從談起。到了語言理解相對(duì)穩(wěn)定或者需要質(zhì)的提高階段，才能夠拋開字幕這個(gè)“拐棍”。而很多學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)表明，第二語言學(xué)習(xí)的階段就是先看有字幕的電影或動(dòng)畫，反復(fù)聽讀直到理解，然后去掉字幕再去模仿或應(yīng)用。因此小學(xué)生們更喜歡有字幕的英文動(dòng)畫也是一種合理的現(xiàn)象。

了解這一特點(diǎn)后，教師們就可以批判性地使用梅耶的理論，不必受限于冗余原則，即無字幕動(dòng)畫學(xué)習(xí)效果一定優(yōu)于有字幕動(dòng)畫，也不必拘泥于自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為有字幕的英語動(dòng)畫一定要比無字幕的動(dòng)畫更受學(xué)生的歡迎，而是要根據(jù)具體情況，確認(rèn)學(xué)生理解該學(xué)習(xí)主題或基本內(nèi)容后再使用無字幕動(dòng)畫，或者在新授課中給學(xué)生優(yōu)先推送有字幕的動(dòng)畫，在復(fù)習(xí)課中或者多次出現(xiàn)的語言點(diǎn)之后，再推送無字幕動(dòng)畫。

(四)傳統(tǒng)教材難度不符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好；對(duì)于資源難度，標(biāo)識(shí)出哪些是簡單的資源即可

通常情況下，教師會(huì)以教材難度為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這會(huì)滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然而本研究發(fā)現(xiàn)，比教材簡單的資源被學(xué)生選中了114次，比教材難的資源被選中了110次，而與教材難度相同的資源，學(xué)生只選擇了81次。在三種難度的資源選擇次數(shù)的卡方檢驗(yàn)中，卡方值為6.380，漸近顯著性p值為0.041，小于0.05，說明學(xué)生對(duì)這三種資源的選擇上存在顯著差異。也就是說，當(dāng)前的教材難度不符合大多數(shù)學(xué)生的偏好，他們喜歡的是比教材更容易或者更難的資源。因此在數(shù)字教材中，根據(jù)學(xué)習(xí)主題，給學(xué)生們提供不同難度的學(xué)習(xí)資源是非常必要的。

針對(duì)是否需要給資源加注難度標(biāo)識(shí)這一問題，本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“簡單”資源，無難度標(biāo)識(shí)的資源有64次被選中，占56.1%，而標(biāo)識(shí)了難度的話，學(xué)生只選擇了50次，占43.9%，這說明學(xué)生會(huì)避開過于簡單的資源，所以有必要添加標(biāo)識(shí)，避免學(xué)生們花費(fèi)不必要的時(shí)間，也鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“中等”難度的全部資源中，有難度標(biāo)識(shí)的資源被選中42次，占51.9%，無標(biāo)識(shí)的有39次被選中，占48.1%，差距不大，因此加不加標(biāo)識(shí)，影響不大。在“較難”資源中，標(biāo)識(shí)了難度的資源被選中47次，占42.7%，無標(biāo)識(shí)的被選中63次，占57.3%，這說明告知難度會(huì)降低學(xué)生選擇較難資源的欲望。所以對(duì)于較難的資源，可以不加標(biāo)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有興趣，也有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜合來看，在數(shù)字教材中只需要給簡單的資源添加難度標(biāo)識(shí)。

五、研究結(jié)論與啟示

本研究以梅耶的多媒體學(xué)習(xí)原則為參照，通過實(shí)證研究，了解作為數(shù)字原住民的小學(xué)生們，究竟喜歡什么樣類型與難度的學(xué)習(xí)資源，從而為數(shù)字教材個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的推送策略提供實(shí)證基礎(chǔ)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們的選擇偏好與梅耶的理論基本相符，也出現(xiàn)了部分偏差。主要結(jié)論有：

(一)多媒體認(rèn)知原則和通道原則對(duì)數(shù)字原住民依然適用

根據(jù)多媒體認(rèn)知原則，多媒體資源的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于純文本資源；根據(jù)通道原則，聲畫同步資源的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于圖文并茂的資源。這個(gè)結(jié)論與近年國際上多個(gè)學(xué)者的研究結(jié)果一致。例如Chen等人把與文本內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源，如聲音、圖片等同時(shí)嵌入二維碼中，學(xué)習(xí)者用手機(jī)掃瞄后進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生對(duì)英文文本中背景知識(shí)的理解，并且改善了英文閱讀策略[10]，這正是應(yīng)用了多媒體認(rèn)知原則；Hsu等人設(shè)計(jì)了一套學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它能根據(jù)學(xué)習(xí)者能力和偏好，實(shí)現(xiàn)英語字幕自動(dòng)過濾與隱藏，來提高臺(tái)灣學(xué)生的英語聽力理解能力[11]；Kim等人給韓國中學(xué)生設(shè)計(jì)了英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用聲畫同步資源后，學(xué)業(yè)成績比用圖文并茂資源更好[12]，這都驗(yàn)證了通道原則的正確性。該結(jié)論的得出，使得教材開發(fā)者和教師們可以在數(shù)字教材中大膽地向?qū)W生推送聲畫同步的多媒體學(xué)習(xí)資源。而且由于英語學(xué)科的特殊性，還可以考慮提供等不同語速的配音、可自動(dòng)過濾與隱藏的字幕等多種聲畫同步方式供學(xué)生選擇。

(二)冗余原則不適用于處于第二語言學(xué)習(xí)初始階段的數(shù)字原住民

根據(jù)冗余原則，梅耶認(rèn)為無字幕的配音動(dòng)畫不會(huì)出現(xiàn)信息超載的現(xiàn)象，更有利于學(xué)習(xí)，而同一個(gè)語言信息以文本和配音形式同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，會(huì)損害學(xué)習(xí)效果。但是從學(xué)生的選擇結(jié)果來看，他們更喜歡有字幕的動(dòng)畫。看起來有一定的沖突，但在前面的分析中我們也指出，不能排除學(xué)習(xí)者的年齡特征和第二語言學(xué)習(xí)的因素。其實(shí)梅耶在自己的著作中已經(jīng)指出，多媒體學(xué)習(xí)原則不是一成不變的硬性規(guī)定，比如在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)呈現(xiàn)字幕和配音，對(duì)于學(xué)習(xí)新單詞是有幫助的。所以教材設(shè)計(jì)人員和教師在個(gè)性化資源推送的設(shè)計(jì)中，不必拘泥于已有的理論，而是根據(jù)特定的學(xué)科、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行判斷[13][14]。以英語學(xué)科的個(gè)性化數(shù)字教材為例，就可以新授課里多推送有字幕的動(dòng)畫，降低學(xué)生在理解上的難度，而在復(fù)習(xí)課或綜合課時(shí)，可以多推送無字幕的動(dòng)畫。

(三)給學(xué)生推送不同難度的資源，且給簡單的學(xué)習(xí)資源添加難度標(biāo)識(shí)，成為數(shù)字教材中推送個(gè)性化資源推薦的必備功能

本研究發(fā)現(xiàn)，只按照傳統(tǒng)教材的難度來學(xué)習(xí)，滿足不了班級(jí)中大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。這一結(jié)果充分說明了在集體學(xué)習(xí)環(huán)境下，給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的必要性，而這恰恰是數(shù)字教材的優(yōu)勢所在。因此在數(shù)字教材中，資源難度的分級(jí)與匹配，是個(gè)性化推薦模型中必須要考慮的因素。

在前面介紹過的幾種個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)資源難度是個(gè)性化推送的主要指標(biāo)，因此是否需要給資源添加難度標(biāo)注，是本文的研究主題之一。有趣的是，本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于與課本難度相當(dāng)?shù)馁Y源，加與不加難度標(biāo)識(shí)不會(huì)影響學(xué)生的選擇傾向性；對(duì)于較難的資源，不加難度標(biāo)識(shí)時(shí)，學(xué)生有能力并且有興趣接受，加了難度標(biāo)識(shí)，卻會(huì)增加學(xué)生的畏難情緒；對(duì)于較簡單的資源，加了難度標(biāo)識(shí)后多數(shù)學(xué)生反倒避開，選擇了更有難度的資源，說明他們還是有著一定的學(xué)習(xí)追求，勇于挑戰(zhàn)自己。在知道難度等級(jí)以后，學(xué)生會(huì)避開簡單的資源，但同時(shí)對(duì)于較難的資源也有逃避的傾向，但是不知道難度的情況下，他們更喜歡有難度的學(xué)習(xí)資源。所以，在個(gè)性化學(xué)習(xí)資源中，只要告訴學(xué)生哪些屬于比較簡單的資源，這會(huì)讓學(xué)生把時(shí)間和精力放在與教材難度相當(dāng)或者更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源中，提高學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語

本研究用小學(xué)生“可視化資源自主選擇法”來研究梅耶理論對(duì)數(shù)字原住民的適用性。該研究結(jié)論的得出，給數(shù)字教材中個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的推送策略提供了實(shí)證基礎(chǔ)。后續(xù)可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索推送策略的其他維度，如能力測試法，教師經(jīng)驗(yàn)法，以及把這些方法按照不同的權(quán)重加入到推送模型中，從而實(shí)現(xiàn)基于數(shù)字教材的智慧學(xué)習(xí)。

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孫眾：副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)研究、信息技術(shù)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展(sunzhong@cnu.edu.cn)。

駱力明：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方法為軟件工程、計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用(luolm@cnu.edu.cn)。

2015年1月6日

責(zé)任編輯：趙興龍

What are the Favorite Learning Resources for Elementary Students: An Empirical Research on the Compatibility of Mayer’s Multimedia Learning Principles for Digital Natives

Sun Zhong, Luo Liming
(College of Information Engineering, Capital Normal University, Beijing 100048)

Digital textbooks are expected to recommend personalized learning resources to learners according to individuals’ learning preference and cognitive ability. Mayer had proposed multimedia learning principles for designing and developing multimedia resources. The aim of this research is to explore the compatibility of Mayer’s theory while designing personalized digital textbooks for the digital natives. 72 fifth graders participated in this study to choose their favorite types, suitable difficulties and preferred combination of digital multimedia learning resources. The results indicate the majority of Mayer’s theory is compatible to the choice of participants such as Multimedia and Modality principles. However, the findings show that Redundancy principles fail to fit for the current learners. Students preferre graphics, narration and on-screen text to graphics and narration. This study helps researchers and teachers to construct personalized learning resources in the digital textbooks for students of today.

Learning Preference; Learning Resources; Digital Textbook; Personalized; Multimedia Learning Principles

G434

A

1006—9860(2015)07—0079—06

* 本文系北京市教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“智能英語學(xué)習(xí)資源的建設(shè)策略及應(yīng)用研究”(課題編號(hào)：AJA12132)研究成果。

① 駱力明為本文的通訊作者。