語文課堂教學的提問藝術

殷紅

【摘 要】提問是語文課堂教學中師生交流互動的主要形式，在語文課堂教學中占有舉足輕重的地位，但存在諸多問題。從設計問題，發問、侯答、叫答，理答評價三個方面出發研究提問的藝術，旨在關注教師的專業素養的提高，有利于增進教學活動的有效性、促進學生發展、提高語文教學質量。

【關鍵詞】語文教學;課堂提問;優化

中圖分類號：G40

提問是語文課堂教學中的重要組成部分，語文課堂教學離開師生間的互動交流是難以進行下去的，因此掌握提問的教學技能在語文課堂教學中占有舉足輕重的作用，對于全面提高學生的語文素養和整體素質也具有非常重要的意義。

語文課堂提問可以激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性;啟發和引導學生思維，訓練他們的思維能力;教師通過課堂提問可以引導學生去思考、探討、爭論，在這一過程中，學生便完成了知識的建構，并學會思考、分析與解決問題，有利于學生更好的理解教材;同時增進了師生交流，鍛煉了學生表達的能力，給學生提供了練習和教學反饋的機會。

但是目前，語文課堂教學提問呈現出諸多的問題。教師在課堂中提問比較隨意，缺乏整體設計，想問就問，太過隨意，不考慮學生的學習心理;封閉性問題較多，學生只需回答“是”或者“不是”，完全沒有思考的余地。例如：“你懂了嗎？”“是不是？”;開放性問題又過于開放，指向模糊;提問后留給學生的思考時間不夠，為了趕進度，經常不等學生思考成熟就指名讓學生回答，學生無話可說便容易緊張，一緊張就更加答不出，出現尷尬場面，氣氛逐漸沉悶，再加上中學生心理日趨成熟，他們自尊心很強，很在意自己的形象，渴求得到肯定和尊重;對于課堂發言，有想法又不敢隨意說，怕說錯了被老師批評，被同學嘲笑，造成課堂上沉悶的氣氛。這樣學生就感受不到學習的樂趣，這就很容易讓學生產生挫折感;學生回答問題之后得到的評價較少，即便教師對學生的回答有評價，但卻很模糊，“好?！薄皩??！薄罢_?！薄胺浅０??！薄安粚??！薄瓗讉€簡短而沒有針對性的詞語就把學生打發了，不具體明確，學生難以得到真正的指導。

因此，研究語文課堂教學的提問藝術對于提高語文教學質量具有十分重要的現實意義。

一、設計問題的藝術

依據教學內容，緊扣重難點、標題和關鍵詞設計問題能夠推動其他問題的解決。明確了重點，便把握了課堂的精髓，就能夠由此及彼，觸類旁通。掌握了重點，便掌握了關鍵的地方，能夠推動其他問題的解決。在重點處設問，可以引導學生思考分析重點內容，幫助學生加深對重點處的印象。創設問題情境能使學生產生疑問，渴望從事活動，探究問題的答案，教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。設計問題時要考慮提問是否對學生具有啟發性，是否給不同的學生的見解留一定的空間，能否引發學生主動聯系新舊知識的關系，是否具有針對性、層次性，適合不同水平學生的要求。

以人教版高一（上）第二單元的第三篇課文《記梁任公先生的一次演講》為例，這個單元主要是寫人記事的散文，《記梁任公先生的一次演講》重難點在于作者怎樣通過敘事來表現人物性情，如何在記敘中加入自己的評論和感受。而文章的線索在于透過演講這件事，寫梁啟超這個人，進而表達對梁啟超的敬佩和敬仰之情。因此，如何引導學生抓住這條主線，進而進一步重點學習梁啟超的人物形象顯得尤為重要。

對于這篇文章的處理，就可以依據散文“形散神不散”的特點，抓住框架，讓學生的思路有層次性和條理性，緊扣記事、寫人、表達情感的重難點，緊扣標題來設計提問。首先，可以分析標題“記梁任公先生的一次演講”，是一個動賓短語，謂語是“記”，賓語是“演講”，“梁任公先生”“一次”是修飾演講的定語成分。可以看出，這是一篇記事的散文。這樣，就可以引導學生思考，這篇文章的中心是不是就寫了演講這件事呢？通過繼續分析標題的定語成分，啟發學生閱讀尋求“看似記事，實為寫人”的答案。

二、發問、侯答、叫答的藝術

在上課開始時，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時可以多提一些回憶性的問題，有助于培養學生的學習積極性，喚醒激發學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用。在導入《記梁任公先生的一次演講》時，就可以提出促進遷移的導讀性提問，說出關于梁啟超的一些特征和事跡，讓同學們來猜他是誰。發問時，一次只提一個問是確保學生能夠明白的最基本要求。

做到這一步還不夠，要把握好難易程度，抽符合問題難易程度的學生起來回答問題。比如這個“知道·領會”層度的問題，就可以抽水平比較低的同學起來回答。在學生回答時，教師應該耐心等待，進而追問標題中為什么要以“任公先生”相稱？如果發現學生的回答與預想答案有距離，就可以提供相關的補充知識，提示被學生忽視的課文注釋來啟發學生了解到作者流露出的敬仰之情的答案。

在梳理出“記事——寫人——表達情感”的線索后，就該具體分析課文了。記的演講這件事，那怎么引導學生劃分段落層次的呢？提問的藝術就顯得尤為重要了。教師通過提問來實現對學生學習的引導，它包括導學、導思、導做三個方面。即從“教師中心”到“學生中心”，從關注學習結果到同時關注學習過程。在劃分段落時，不應該給出內容讓學生找段落，也不是給出段落讓學生歸納概括內容，而應該把學習的主導權還給學生，給學生充裕的空間培養他們的動手、動腦能力。在學生對提問沒有反應時，就應該提示思考問題的角度和方法，可以追問學生“這篇文章就直接寫演講了嗎”，學生就會去找，并沒有一開始就寫演講，而是先交代背景。再次提問“寫完演講就完了嗎？”，學生就會去看，寫完演講還寫了什么。這樣就做到了導學、導思、導做。在這個過程中，一定要給學生思考留下足夠的思考時間。

這篇散文重點落在寫梁啟超這個人，那么如何概括梁啟超的精神品質，這時就可以分小組討論，激發學生的學習興趣，讓學生自己概括，然后予以評價?？梢栽u價回答的內容、思路、語言，并對學生的回答作歸納總結，適時還可以讓學生再現梁啟超演講的場景。

三、理答評價的藝術

學生回答不同，教師的理答就應該有所差異。首先要分析學生回答的正確程度，分析學生回答的思路和誤答的原因。其次，要根據學生的回答采取相應的行動，為正確理解提問的內容做提示，為理解和深入思考做提示，還可以提示思考問題的角度和方法，并且對學生的回答做修正。

學生回答時教師要用信任、期待、鼓勵的目光看著學生，并仔細聽學生的答案，讓學生從教師的語氣中得到信心。對于回答正確的學生，教師應該先予以肯定，概括學生答案中的要點，將答案中有價值的信息進行強化，再重復強調這個答案以加深本人和全班學生對這個問題的理解。對于回答不完整或者部分正確的學生，教師也應該首先肯定對的部分，然后由錯究因，尋找正確的思維方法，向學生提供線索或者換個角度再追問。對于回答不正確的學生，教師應該弄清楚造成這種情況的原因并采取相應措施。在提問結束以后，還應該予以評價和總結。教師對學生回答評價時要遵循一定的原則，錢夢龍老師說過：“教師要想方設法鼓勵學生。”積極的鼓勵比消極的刺激來得好。教師在課堂教學中要善于運用鼓勵，還應避免模糊的、公式化的評價，要針對學生的內容、思路、語言、語態進行評價總結。

總之，提問分成“設計問題”、“實施提問”和“理答評價”三個階段。設計問題時，要與已知的知識銜接，緊扣教學目標。實施提問時，要注重把握發問時機，選準回答對象，給學生一定思考時間，保證每個學生盡量有均等的回答。理答評價時，可以根據學生的回答和反應做出判斷和分析，予以提示和追問，對學生的回答予以確認歸納、評價。

四、優化語文課堂提問的藝術

提問是語文教師使用較多的幾種教學方法之一，也是課堂互動的主要形式，回答問題是學生深刻的課堂體驗，是課堂上師生交流的主要途徑。教師通過對學生提問的了解，可以發現學生對知識把握的差異性，從而針對學生的問題組織和實施課堂教學。所以，優化語文課堂提問是非常重要的。這就要求教師在教學中與學生一起學習，共同進步，不斷提升自己，積累豐富的知識和經驗。

教師的提問和學生的討論往往都有一個標準的答案，教師是學生發言的評判者。在這種情況下，學生常常不是運用自己的知識經驗，通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么，教學成了知識的搬運過程。學生就像是一只需要哺育的幼雛，探究分析問題能力的養成也需要老師的引導。想要給學生一滴水，老師就應當有一桶水。因此，教師需要在自身的自學能力、探究學習能力上多花心思，深讀課文，細讀課文，類讀課文，不斷反復地理解課文提高認識水平。在積累知識的過程中勤思考、勤查閱并敢于形成和提出自己獨到的觀點，也可多向經驗豐富的老教師請教，老師之間互相探討，以求最大限度地提高自身駕馭課堂的能力。

還應該營造民主、平等、和諧的教學環境，尊重學生的個性，充分肯定學生的思維能力和個性，培養學生的問題意識，教會學生質疑，讓學生成為課堂提問的主體，充分調動學生的學習興趣。通過優化語文課堂提問，有利于增進教學活動的有效性、促進學生發展、提高教育教學質量。

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