以思維可視化為推力提升課堂質量

孫俊鵬

一、學校的教學現狀分析

紹興市錢清中學是一所新建的學校，教師來源于其他普通中學和從初中考調，總體上比較年輕。學校從教師的教學過程中發現，“教為主導、學為主體”的新課程理念落實并不到位，傳統的“知識灌輸型”的教學模式仍占主導地位。這種教學模式存在著重“知識灌輸”輕“方法指導”、重“教師的教”輕“學生的學”、重“題海戰術”輕“規律挖掘”、重“感性經驗”輕“理性思考”、重“批評說教”輕“有效激發”等五大弊端，是一種停留在知識表層的“機械重復”式教學，不但效能低下，而且容易導致“學生厭學、教師厭教”的現象。同時，學生由于從初中以來長期處于傳統“知識灌輸型”教學模式的影響，在學習中主要存在多“死記硬背”缺“記憶方法”、多“反復做題”缺“規律總結”、多“被動學習”缺“主動學習”、多“點狀知識”缺“網狀結構”、多“表層理解”缺“深度認知”等五大弊端，因此他們的思維往往是膚淺的、混亂的、感性的、僵化的，學習體驗是枯燥的、困惑的、茫然的、挫敗的、無意義的。所以大部分學生學習力低下，學習成績不理想。

直面低效，如何扭轉教學的現狀？對此，學校聚焦思維可視化，構建思維型課堂，提高教學效能，用“發展心智”來代替“知識灌輸”，以提升學生的學習力，減輕學生的學業負擔，保證課改的成功實施。

二、以思維可視化為抓手推進高效課堂建設

“思維可視化”（Thinking visualization）概念由華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心主任劉濯源首先提出。它指的是運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。2011年，劉濯源教授主持的“思維可視化技術與學科整合的理論和實踐研究”作為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題立項，紹興市錢清中學于2013年成為該課題的實驗基地學校。

（一）從行政推動轉變成為教師的自覺行動

為了推進高效課堂建設，學校邀請劉濯源教授來校為教師和學生進行“思維可視化高效教學體系”的培訓和指導，使全體教師形成統一的教學理念，達成教學共識。學校為了全力推進“思維可視化技術提升學生的學習力”，相繼出臺了《錢清中學思維可視化課程建設推進方案》和《錢清中學思維可視化高效課堂第二階段推進實施方案》，促使教師轉變教學行為，并逐步內化成為一種自覺的行動。

（二）從教學流程入手轉變課堂模式

1.實行四個轉變

一是轉變教法，使教師從“知識的二傳手”及“學習壓力的制造者”，轉變為點燃學生學習熱情的“火炬手”及引領學生有效思考的“智慧催化劑”。

二是轉變學法，使學生掌握高效記憶、高效閱讀、思維導圖、解題模型等高效能的學習方法，把學生有限的精力從低效能的“機械重復”中解放出來。

三是轉變課程重構，基于思維可視化技術的課程重構包括“教學目標重構、教學流程重構、呈現方式重構、教學資源重構”四大板塊的內容，旨在通過對“知識”的學習來訓練提高學生的思維能力并有效激發學生的求知欲和探索精神，“知識”不再是目標而是訓練思維的原材料和蘊含思維信息的載體。

四是轉變課堂設計，強調“教學相長”的原則，給學生更多的自主學習時間，但更重視教師的主導作用，在課堂上要將學生的“學”向縱深推進，貫通“知識層—規律層—能力層—心態層”，使學生真正體驗到有效思考帶來的成就感及快樂，是一種“外靜內熱”的學習狀態。

2.突出思維可視化與學科導學案的融合

各備課組把教學五項流程與學科導學案使用、思維可視化研究緊密結合，在每個教學流程環節都有意識地合理運用思維導圖來進行知識和思維的合理建構，從而讓思維課堂成為教師的常態課堂，形成獨特的課堂教學風格。

（三）構建思維可視化的教學體系

1.運用學科思維導圖構建考點解析圖譜

學校組織骨干教師，發動創新實驗班學生，圍繞“考什么”“如何考”“為什么要這樣考”“題目中的障礙點和陷阱是如何設計的”“考試中解決這些問題，最有效的思考策略是什么”五大問題，認真研究考點在知識、能力上的要求及近幾年高考試題的呈現形式、理解瓶頸等，以“一個考點”為單位，運用思維可視化理念及方法，以思維導圖的方式逐一呈現。

2.運用學科思維導圖構建教材章節知識系統歸納圖譜

教師認真研究教材，將日常教學內容以“一個章節”為單位，運用思維可視化理念及方法，逐一以思維導圖的形式呈現，實現對知識的結構化、精簡化、系統化構建。

3.運用學科思維導圖及策略模型圖構建課堂類型圖譜

教師以某類課型（新課、復習課、解題策略課等）為研究對象，以效能提升為目標，認真研究該類課的教學目標及重點、難點、易錯點，創新教學模式，以“一類課”為單位，運用思維可視化理念及方法，逐一以思維導圖及模型圖的形式呈現。

4.運用學科思維導圖及模型圖構建優化解題策略圖譜

教師認真研究高考（學考）題型，理清該類題型的思維內涵，規范審題、優化解題策略及程序（包括這類題型需要從哪幾個方面來審題、答題及解題的常見障礙和誤區、答題規范等），以“一類題”為單位，運用思維可視化理念及方法，逐一以思維導圖及模型圖的形式呈現。

（四）轉變學生的學習方式

教師指導學生學會運用思維導圖及模型圖，指導學生以思維可視化的方式方法提出問題、分析問題、解決問題，具體從以下三個方面加以指導：

1.任務管理可視化

指導學生學會自主管理自己的學習任務，以思維導圖及模型圖的形式固化“有序學習”的良好習慣。

2.學習方法可視化

指導學生用學科思維導圖的方法科學預習和復習知識，實現對知識的“精加工”。

3.解題策略可視化endprint

指導學生用思維導圖的方法建模各類題型的審題、解題、答題規范。

（五）思維可視化與教科研的融合

1.校本教研課例研修

九大學科教研組以教研組長為牽頭人，圍繞“思維可視化高效課堂”這條主線，著力“教學模式構建”和“教學流程創新”兩塊內容研究，選定某一章節的內容，在組內開展同課異構的課例研修，開展“備課、上課、聽課、評課、反思”五環節的研討活動。在此基礎上各學科教研組各推出一堂代表課，在全校范圍內進行為期一周的高效課堂展示。上課教師結合學科特點和教師個性特長，發揮思維可視化教學的特色和優勢，展示思維可視化教學的獨特魅力。學校教科室負責活動的各事項，邀請專家和學校資深教師組成評委小組，進行評比、點評，學校給以精神鼓勵和物質獎勵。其他學科教師在安排好自身課務的前提下去聽課，借鑒不同學科的經驗，豐腴自身學科，實現學科之間的相互融合，營造濃厚的科研氛圍。

2.作為教學科研的主題

教學與研究的有機結合，是開展教學研究的有效途徑。學校要求各教研組從課堂教學實踐出發，以改進教學模式、優化課堂結構為主題，深入研究“思維可視化高效課堂”在學科教學中的應用，突出思維可視化教學對于提升學生學習力的重要作用；重視實踐過程和應用研究的反思，積極撰寫思維可視化研究論文；結合區、市級規劃課題和學科教改項目申報，圍繞“思維可視化高效課堂建設、思維可視化對學生學習力提升的內在聯系、思維可視化技術對教師專業發展”等方面內容開展課題申報和課題研究，使學科教學向縱深方向發展，從而提高學科在區域的影響力，同時促進教師的專業發展，形成教師的專業個性特長。

三、后續推進的設想

通過一年多的實踐探索，以思維可視化為抓手的高效課堂取得了可喜的成效：學生從不會思考、被動思考逐漸轉變為會思考、主動思考，從無序學習逐漸走向有序學習，從知識死記硬背逐漸轉變為主動構建；教師在教學方式、教學理念、教學設計等方面都有了長足的進步，學科教師在區域的影響力擴大，在各類教學技能比武中都取得了不錯的成績，如王堯坤老師的《思維可視化系列微課程》榮獲第三屆全國微課（程）優質資源展示一等獎，趙麗佳老師的論文《農村高中英語“高效教學”背景下思維可視化實踐應用》榮獲第六屆全國中學英語優秀論文二等獎。但從全校范圍來看，思維可視化高效課堂實施的系統性、學科之間的平衡性、師生參與的全面性都有待進一步提升。為此，學校下一階段主要擬從三個方面加以推進：一是構建思維可視化高效課堂的文化場，作為學校文化的有機組成；二是全面構建各類學科的各類課型建模和解題建模，形成教學的資源庫；三是推進以發展學生思維的廣度和深度為目的的知識拓展類選修課（微課程）系列開發。endprint