山區小學識字教學達標創優法

丘紅慧

山區小學一、二年級學生年齡小，愛玩、好動、學習漢字能力較差，其共同的年齡特點是不能長時間專注某一事物，喜歡接觸直觀、形象、有趣的東西。在教學中，我根據山區低年級學生的認知特點，采用多種形式激發低年級學生主動識字的興趣，注重教給識字方法，優化識字方法，培養低年級學生自主識字的能力。總體來說，是從小學生剛入學那天起，就著力運用山區兒童熟識的語言因素（包括方言）作為主要材料，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境，完成小學第一學段（一、二年級）要求認識1600—1800個常用字、會寫其中800—1000個字的教學任務，為完成整個小學階段認識常用漢字3500個教學任務打下基礎。

一、創設識字情境，激發識字興趣

山區小學低年級學生長期生活在農村，從小接受的語種為方言，對國語較為生疏，學習起來往往感到困難，缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合山區小學低年級學生的語言特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用直觀、生動、形象的教學手段培養學生學習國語的興趣，促進學生識字。在教學中，本人創設了多種情境進行識字教學嘗試，效果很好。主要方法有：

1. 創設直觀情境。即通過實物、掛圖、投影、動畫等把小學生帶進直觀、生動、形象的語言情境中。

2. 創設音樂情境。即在識字教學中，給學生配上輕松歡快的音樂朗讀，再讓小學生和老師配上動作讀，適當地運用舞蹈和唱歌，讓朗讀變得更加有趣。

3. 創設演示情境。即運用游戲、表演、歌謠等活動，讓學生在游戲中一邊玩一邊學，調動學生的識字興趣。如教“去、丟、法”字時，我將學習內容編成兒歌，讓學生邊唱邊跳邊學：“‘土字下面帶勾勾，去、去、去；‘去字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去字旁邊冒水泡，法、法、法。”

4. 創設故事情境。在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，告訴他們“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。

5. 創設競賽情境。針對小學生好勝心較強的心理特點，在教學中，我采用了“奪紅旗”“登山”“看誰的紅花最多”等認字競賽活動，大大激發了學生的學習興趣。

二、根據認知規律，教給識字方法

音、形、義是漢字的三個要素，三者緊密相連。識字教學包括字音教學、字形教學、字義教學。在山區，由于大多初入學學生未接觸過漢字，學習起來普遍感到困難。為此，要根據認知規律，采取循序漸進、由淺入深的不同形式的方法進行教學。主要方法為：

1. 學會拼音（讀準字音）。拼音是識字的起點，學習漢字，首先要教給學生讀準字音的方法。包括讀準漢語拼音的聲母、韻母，讀準四聲，會拼讀二拼音、三拼音，并能熟練地拼讀音節，掌握23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節。包括：（1）學會發音。在教學中，我研制了一套語音教學軟件，在課堂上播放，讓學生跟著學發音，以“標調歌”帶動學生正確發音。例如“有a 不放過，無a 找o、e、i、u ，i、u并列標在后”等。（2）學會定音。除借助拼音讀準字音以外，字音教學的基本方法有同音歸類比較、多音字據詞定音定調、利用聲旁記字音等三種方法。例如，教“良”字，讀liáng，聲母是l，以“良”為母體字，“糧、踉、浪、狼、郎、朗、瑯”的聲母也是l；又如，教“朱”字，讀“zhū”，是翹舌音，以“朱”為母體字，如“誅、蛛、株、珠”等都讀“zhū”。（3）學會拼音。在語音教學軟件中，我把聲母、韻母、聲調合拼起來，構成一個一個音節，再將常用的拼讀方法兩拼法、三拼法和直呼法循序擴展開來。這種根據拼音難易程度和學生掌握進度逐步推進的教學方法，收效甚好。

2. 注重字形（認清字形）。字形教學是識字教學的重點。在教學中，要注意字形結構。例如寫“馬”字，要說明它是先橫折后豎折折鉤再橫，三筆寫成；寫“贏”字，用“亡、口、月、貝、凡”來分析它的字形，學生就能較容易記住它；對“未”與“末”、“折”與“拆”、“治”與“冶”、“鳥”與“烏”、“體”與“休”等，為防止學生錯讀錯寫，要幫助他們辨析形近字。漢字具有形聲特點，在教學中，應充分發揮形聲作用。如教“拿”字，我讓學生用手指把鉛筆盒拿起來，分解成一個“合”字、一個“手”字，把上邊的“合”與下邊的“手”合起來，就是“拿”字了。

3. 理解字義。字義教學是識字教學的核心，關系到學生對所學字詞能否掌握運用的問題。在教學中，教師要根據詞義方面的特點，運用多種教學方法，啟發小學生領會字詞的意思和用法。在詞義教學中，我采用實物、圖畫、模型、實驗、動作、表情、語言等直觀形象的方法，把抽象概括的知識變成學生看得見、摸得著、聽得到的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲得新知的實踐，從而獲得清晰、明確的概念。例如“走、跑、跳、坐、看、笑、哭、抬頭、拍手、踏步”等詞，就可用有關的動作和恰當的表情幫助低年級學生領會這些字詞的意思。

三、開拓學生視野，提高識字能力

山區小學生見識少，知識面窄。識字教學，不應局限于課堂教學，而應當充分發掘人文資源和社會資源，引導學生在廣博深厚的人文資源和社會資源中學會識字，以提高識字能力。在教學中，我采取了多種途徑來提高學生識字能力，效果很好。

1. 學查字典提高識字能力。字典是為字詞提供音韻、意思解釋、例句、用法等的工具書。在教學中，我著重教會小學生使用音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法等三種查字典方法。例如，“部首查字法”的步驟：（1） 找出所查字的偏旁部首，數清部首筆畫；（2） 在“部首檢字表”的“部首目錄”中找到這個部首，看清部首旁邊標明的頁碼；（3） 按這個頁碼找到“檢字表”中相應的那一項，并從這一頁中找出要查的部首；（4）數清所查字的筆畫，（除去部首的筆畫數），按這一部中筆畫排列順序找到所要查的字，即可查知該字的讀音、解釋和用法等。

2. 多媒體演示提高識字能力。利用多媒體創設情境，具有聲、色并茂的特點，演示會給學生留下深刻印象，達到輕松掌握形、意的目的。例如：學習“筆”時，我用教學軟件投影出示一支毛筆，讓學生觀察上面的筆桿是用竹子做的，下面的筆尖是用毛做的，“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字，進而舉一反三，學生很快就掌握了該字的識字方法了。

3. 學習繪畫提高識字能力。象形字一般都能用一幅畫來畫出，有很多獨體字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。象形字起源于圖畫，可以通過看圖認識事物的特點。例如，教“馬、牛、羊、豬、狗、貓、兔”字時，都可以用一幅簡筆畫表示出來。又如，教一年級上冊《口耳目》一課時，這課為象形字歸類識字。12個字按器官、動物、天體與現象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字演變的過程，有利于學生理解字義，認記字形，提高識字能力。

4. 開展活動提高識字能力。山區小學生由于生活中多用方言，普通話在日常用語中使用較少，因此在識字教學中，我們常常遇到這種情況：今天認識的字，過幾天又不認識了，這是山區小學生識字的一個難題。開展各種有趣的活動，可有效提高學生識字能力，鞏固識字成果。例如開展打牌游戲，讓學生互玩打牌游戲，邊出牌，邊讀出字音，再組詞，誰先把手中的漢字打完，誰獲勝；創設識字板塊，把自己認的字寫在“我會認識的字”的小黑板專欄上，每一天更新一次，讓小學生互相認識，互相交流，從而，讓小學生有一種成就感，學習勁頭更足。

5. 在互助互學中提高識字能力。學習是個互助的過程，對于低年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相聽一聽、互相檢查、互相矯正、互相討論等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學或老師。這樣，小學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了小學生的識字能力。

6. 制作“識字袋”提高識字能力。孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，識字能力就得到提高。

客觀地說，山區小學生識字比城市小學生識字困難得多，但山區有山區的優勢，只要尋找出適合山區學生個性的、合理的、有效的識字方法，既新又活，山區小學識字教學一樣是可以達標創優的。

責任編輯 潘孟良