空巢兒童的管教空缺及應對策略

古雙存

《中國留守兒童心靈狀況白皮書（2015）》指出：全國6100萬留守兒童中約15.1%、近1000萬留守兒童“一年到頭見不到爸媽”。但還有一種更糟糕的情況，就是空巢兒童，家里沒個大人，真正的“小鬼當家”。這幾年，我每年都教過空巢兒童。這些孩子一般讀四年級以上，有一定的獨立能力。父母的文化不高，沒有技術，靠出賣勞力賺取生活費用，而且常常是離異或一方因故離世。由于在家鄉找不到掙錢的營生，只得狠心拋下孩子外出打工。孩子在家自生自滅，出現各種問題：或者野性難馴，或者膽小懦弱，或者心理陰暗，或者自暴自棄；打架，說謊，早戀，泡網吧，不做作業，逃學，偷竊等等，都不乏他們的身影。

L是個女孩子，六年級，父母離異，又各自再婚。L判給父親，卻變成沒人要的“孤兒”。父親租了間房子給她，每月丟下幾百塊錢就甩手不管，造成L自暴自棄的性格。L身材高挑，長相甜美，因為獨居，一些別有用心的社會青年頻頻接近她。慢慢地，L無心向學，晚上跟社會青年出去混。我發現了，問她怎么回事，她不慌不忙說那些人是她表哥。我與她父母聯系，他們都說沒空管她。

T是男孩子，爸爸據說是混黑道的，天天不在家，媽媽不堪忍受家暴跑了。T頗有江湖老大的風范，專愛打抱不平，遇到問題喜歡用拳頭解決。在學校不是欺負這個就是壓制那個，同學個個害怕他。三頭兩天惹事端，經常被同學、家長投訴，但屢教不改。我從來見不到他爸爸。

Y的父母離異，他和弟弟妹妹全歸爸爸，爸爸常年進山伐木。Y雖然是哥哥，卻很沒有責任感，不會照管弟弟妹妹，放學回家后，總喜歡騎著自行車四處閑逛，到深夜才回家睡覺。有一天晚上，Y在馬路上不幸被一輛摩托車撞倒，后面緊隨而來的另一輛摩托車碾壓了他，導致他膀胱破裂，被摘除了一顆腎。

Z原本由父母帶在身邊照顧，但是做建筑小工的母親不慎墜亡，父親只好把他送回老家，托左鄰右舍幫忙照看。Z變得沉默寡言。父親給他聯系用的手機被用來玩游戲，每每玩至深夜。從班級Q群中我發現他凌晨兩三點竟然還在線。后來Z發展到沉迷網絡，不愿上學。

造成這些兒童難以管教的原因是：學校之外，無人監管；家庭之中，沒有親情。對于他們的施教方法，我總結出以下幾點。

重點關注

空巢兒童身邊沒有親人，要獨自生活，比起一般孩子成長不知要難多少倍。遇到解決不了的困難，沒有親人長輩從旁指點援助，也沒有其他人可以依賴，受傷或有委屈時不能像別的孩子一樣向父母撒嬌找安慰，他們感到委屈、痛苦、孤獨，覺得父母不愛自己，世界不公平，自己被拋棄，容易產生偏執心理，或自卑，或仇恨社會。青少年犯罪大多是從這步發展起來的。對此，班主任一接手就必須高度重視，花時間花心思去了解，把逐漸偏執的心理掐斷在萌芽階段。他們年紀小，情感心理還沒有定型，進行干預比較容易。只要教育得法，那么他們“長歪”的機率就會大大降低。對于L和Y，我就是這樣教育的。

作為空巢兒童的班主任最好做到“四掌握”，掌握家庭背景、思想表現、學習成績、日常行為，以此為基礎建立檔案。例如每周與空巢兒童談一次心，了解他們的思想、學習、生活、行為、身體等情況。如有不滿的情緒，要給他們提供傾吐宣泄的渠道，并與他們交流感情，調節心態。還可以讓空巢兒童自己關注自己，每周在日記本表揚自己，寫上：我是好孩子，我關心集體，熱愛學習，樂于助人……從而揚起自信之帆。

良言溝通

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”某些班主任跟空巢兒童的關系惡劣，其實有時是教育用語運用不當造成的。空巢兒童雖然比較頑皮，心靈卻比一般孩子敏感，教師在教育時可能會出現“說者無意，聽者有心”的情況，傷害了他們，引發了逆反心理。教師原本出發點是好的，但如果策略運用不當，又因為心情不好，就容易失去理智而口無遮攔，造成學生內心痛苦，死扛不認錯，教師認為自己有理，雙方拉鋸互不低頭。如果教師的語言充滿火藥味或者具有侮辱性，那么還有可能引起肢體沖突，造成無法彌補的后果，輕則傷害孩子心靈，留下長期的心理陰影，重則鬧出人命，懦弱的孩子跳樓輕生，偏激的孩子記恨多年，有可能長大以后用殘暴行為報復老師，這樣的例子近年來屢見不鮮。

所以，教育犯錯誤的空巢兒童時，班主任要根據其年齡特點、性格特征進行設計，對溝通的內容、說話方式事先做到心中有數，既然“忠言逆耳”，那不妨精心設計“糖衣炮彈”，讓學生樂于接受，切中要害，以情動人。教育時還要注意時間、場合等，如果時機或場合不對，那么寧愿放棄，另尋機會。T同學從我諄諄善誘的話語中感受到我濃濃的關心愛護之情，他感動了，接受了教育，改正了錯誤。

生活關愛

家庭條件清苦，缺乏關愛，導致空巢兒童內心沒有安全感，犯錯是不可避免的。對此，班主任不應該著急置氣，反而要多關愛他們，最好做到“四管理”，當好“五員”，管思想、管學習、管生活、管身體，當好情感溝通員、日常行為監護員、生活起居員、思想品德輔導員、健康成長指導員。

班主任要多點家訪，幫他們干些他們無法完成的家務活；他們生病時，送去看病就診，噓寒問暖；在課間或午休為他們與親人打電話、視頻等溝通提供方便，增進他們之間的感情；他們生日時送個小蛋糕，溫暖他們的心。上述的Z同學就是這樣轉變的。另外，在他們與同學發生矛盾時適當“護短”，在人前給他們面子，對他們的錯誤避而不談，維護他們脆弱的心靈；人后才與他們談心，點醒他們。這時他們心里會好受很多，認定你是“自己人”，一心為他好，樂意接受教育。可以說，教師撫平空巢兒童殘缺的家庭感、親情感，教育就朝成功邁進了。

約法三章

如果空巢兒童違反紀律、品行不端的話，班主任是絕不能姑息的。假如因為憐惜而輕輕放過，或者一味只是和風細雨地說教，往往收不到好的教育效果。孩子會記不住教訓，會一錯再錯，最后變成屢教不改，反而害了他們。小學生自控能力差，分辨是非能力不強，靠他們自覺學好的可能性非常小，姑息的教育行為可能會讓他們覺得老師軟弱可欺，犯了錯即使被發現也不用怕，最多也就不痛不癢說幾句，根本不用承擔什么責任。一旦從犯錯中嘗到甜頭，膽子越來越大，下次遇到類似情境，他們照犯不誤，甚至捅的婁子更大。

因此，班主任平時就得打打預防針——在全班面前約法三章，言明“法律面前人人平等”，哪怕是空巢兒童也不例外，違者要承擔相應責任。例如，不完成作業，被學習委員扣了分，得做一件好事來彌補；與人爭吵打架，要在全班同學面前說對不起，并唱一首《朋友》；故意毀壞公物要負責修好等等。通過這些措施，使空巢兒童提高覺悟，控制言行，遵守學校規章制度，成為自主、自信、自尊、自強的好學生。