各學段體育課程銜接必要性研究①

聶焱鑫

(上海工程技術大學 上海 201620)

1 課程銜接的概念

在體育學界,由于體育課程本身的特殊性,使得課程整體銜接性問題更為明顯和突出。關于體育課程銜接研究較早,毛振明(2002年）就大、中、小學體育課程整體設計的問題進行了專門研究。或許當時也由于在課程理論中并沒有“課程銜接”這個專屬概念名詞,毛振明教授除了在文章標題中涉及“課程銜接”這一名詞,文章其他部分均用”整體設計“來表達這一新的課程研究視域的前沿思想。在他的研究中,毛振明教授指出課程的整體設計是指對各個學段的教學目標、教學內容進行整體安排,使其更加符合該學段學生的身心發展需要,使各段的教學更加有特點、有重點,使教學效果更佳的工作,是使學科的知識技能系統(客觀世界）和學生的身心發展的系統(主觀世界）很好地結合起來的工作,也是課程研究和課程設計的主要工作。[1]同時他從體育課程各學段的角度指出課程整體設計的關鍵是要體現各學段教學目標與教學內容的聯系性和區別性上,并以此為切入點詳細分析了當時體育課程銜接中出現的各類問題,在此基礎上提出了從學段劃分、學生身心發展、體育需求的確認等方向入手對體育課程進行整體設計的工作思路。這應該是體育學界較早的關于體育課程銜接問題的權威論述,但筆者研究發現,在此之后很長時間內,體育學界便很少有學者就課程銜接問題做更多深入研究。但就整個教育學界而言,情況卻不同。

隨著課程研究理論的不斷深入和發展,很多教育學者已經意識到并指出課程銜接是課程理論新的研究視域,課程銜接問題已經日益成為廣大學者在研究相關理論時不可回避的課程視域。周仕德(2010年）研究指出,目前課程銜接沒有統一的概念界定,但在他的研究中十分肯定課程銜接對于課程理論研究的重要意義和價值。

他結合以往各國教育學者關于銜接性的相關解釋和描述,指出課程銜接指的是不同學段或某一學科在課程內容、課程標準、教學目標、教科書編制等宏觀與微觀體系化的最優組合。

并且他認為加強課程銜接研究是我國課程改革健康發展和有效教學的內在要求,是順應世界課程改革的發展趨勢,是我國課程理論由靜態走向動態的邏輯必然,是我國課程理論從宏觀闡述轉向微觀研究的邏輯必然。[2]

2 各學段體育課程銜接的必要性

各學段體育課程教學目標和內容不銜接問題所反映出來的體育課程銜接的必要性十分明顯,具體體現在以下4個方面。

2．1 終身體育的內在要求

楊黎明(2011年）指出終身教育體系的構建關鍵在于課程銜接[3]。隨終身教育應運而生的終身體育也是如此,學校體育課程的有效銜接是終身體育的內在要求。終身體育要求一個人應有良好的體育鍛煉意識、具有一定的體育鍛煉知識以及相對穩定的體育項目興趣。而6～22歲是一個良好體育意識和興趣培養的關鍵時期,學校體育對于終身體育的基礎性意義可見一斑。

而在現階段各學段的體育課程教學中,低水平重復現象仍然十分普遍,各相近學段教學目標含糊重復、教學內容陳舊不變,以籃球教學為例,從小學到大學,籃球的課程安排始終都可能是球感練習、原地運球，然后是傳球、行進間運球等。

盡管很多中學都在積極嘗試體育教學改革,中學體育專項化、俱樂部化已經在很多條件成熟的中學開始實行,并取得了很好的效果,但由于中學與大學的體育課程并未系統性銜接,這些學生進入大學之后可能又要回到更低的層級水平重復學習原有的知識和技能。

就總體而言,很顯然,學校體育缺乏系統性整體設計和各學段課程的科學銜接,這不利于體育興趣的培養和運動習慣的形成,相反,正是這種低水平重復導致了學生不愛運動、討厭體育、討厭體育課的現象,因此要想讓學生養成良好的運動習慣和興趣,系統性的培養和提升必不可少,而這種系統性必須來自于各學段體育課程設置本身的連續性、遞進性和科學性,即體育課程銜接。

2.2 以學生為本的教育理念要求

張曉林(2015年）指出體育課程應充分遵循學生身心發展規律[4]。以學生為本即以學生的發展為本,這是新課標的核心理念。學生的身心發展有其自身的系統性和規律性,體育在學生身心健康發展中具有十分重要的作用,自然體育課程的設計應充分、科學地遵循學生在成長發展階段的身心發展規律,根據身心發展的規律規定在不同階段體育課程的教學目標和教學內容。就目前而言,體育課程的設計在很大程度上并未充分遵循學生，特別是青少年的身心發展規律,教學目標含糊、分段不清,導致教學內容區別不明顯,單一低水平重復,教學要求低且變化不大。隨著學生年齡的增加,學生對身體活動的多樣化需求的增多,對自身運動能力渴望程度的不斷提高,體育課堂似乎越來越難以滿足學生的體育需求,這也是很多學生喜愛體育運動卻不喜歡體育課堂,喜歡向其他運動能力高的人請教也不愿意向體育老師請教的原因所在。因此從以學生發展的角度出發,體育課程的銜接是十分必要且緊迫的,這也同時要求在頂層設計的視角上重新審視各學段的體育課程,重新規劃,使得整個課程體系更具整體性、遞進性和系統發展性。

2.3 教師教學整體滿意度提升的需要

無論是通過口頭訪談還是問卷調查,相當一部分教師,特別是年輕教師普遍認為在教學崗位執教一到兩年之后便對教學活動失去興趣,對體育課堂不再抱有積極、熱情的態度,究其原因,除了教師本身的個別原因之外,普遍反映出來的問題是對高中之前的課程教學效果的失望,課程體系的設置讓教師對教學工作失去興趣,很多年輕高校體育教師在進入教學崗位之前基本都想在崗位上一展才華,但基本結果卻是,大部分學生的體育水平很低,甚至連基本的體育常識都不具備,例如每學期都要在體育課程結束之前進行體能測試,在測試過程中會反映出許多問題,大部分高校學生對最基本的運動技能和常識都沒有掌握,例如立定跳遠怎么跳,跑步的擺臂,不知道運動后如何有效放松等,這些都需要高校教師重新再去教授,而這些學生是已經接受了至少10多年的體育課程學習了,這在很大程度上打擊了高校教師工作的積極性,他們依然從事著中學甚至小學教師承擔的任務,而這是與高校教育的根本特征相沖突的,教師對教學整體滿意度因此受到了很大的影響。大中小學體育課程的系統性有效銜接是各學段教師教學滿意度提升的需要。

2.4 體育課程科學發展的必然要求

體育課程理論研究的深入不斷促進著體育課程實踐的進步和發展,而與此同時,在體育課程實踐中出現的問題也在不斷推進著課程研究要不斷創新和發展,要求理論研究要不斷地從不同視域進行深入。課程銜接是課程理論新的研究視域,在之前的很長時間內是課程理論體系中的空白點,正是由于在課程需求與課程實際之間的矛盾凸顯,促使教育研究者從新的視域審視課程教育，從而推進課程理論不斷向科學化的方向發展。體育課程銜接問題的研究和實施是體育課程科學發展的必然要求。

3 結語

體育課程銜接是體育課程理論研究的全新視域,從這個視域出發,體育課程將更具科學性和系統性。體育課程銜接的推進，一方面會給教師教學帶來更多的樂趣和發展機會,但更多的則是對大部分教師以往教學形式和理念的挑戰甚至顛覆,盡管在推進大、中、小學各學段體育課程整體銜接過程中仍然會有來自于制度、計劃實施者和課程執行者的各方面的阻力。但終身體育的宏偉目標需要體育課程整體性銜接,學生的身心發展呼喚更具科學性和發展性的體育課程設置,更多的年輕教師需要更多的挑戰和提升的機會和空間,體育課程理論及其研究需要課程銜接來開拓更為寬廣的視野,使其更具科學性和價值性。

[1]毛振明.對體育課程整體設計(大中小學課程銜接)的研究[J].北京體育大學學報，2002(25):5.

[2]周仕德.課程銜接:亟待研究的課程視域[J].教育理論與實踐,2010(30):9.

[3]楊黎明.關于終身教育體系的創建——終身教育體系創建的關鍵是課程銜接[J].職教論壇,2011(24).

[4]張曉林,陳新鍵,毛振明.我國大中小學體育課程有效銜接現存問題及改進思路[J].武漢體育學院學報,2015(49）:2.