體育院校體育教育專業課程體系設置研究①

栗曉靜

(廣東省社會科學界聯合會 廣東廣州 510050)

我國最早設立的體育專業為體育教育專業,在當時的六大體育學院和師范院校里,均開設體育教育專業。經過近70年的多次重大改革,體育教育專業已成為比較成熟的專業。然而隨著當前高校的不斷發展和招生規模的不斷擴大,導致目前體育教育專業學生就業形勢不容樂觀,師資力量、教學場地與設施、教學軟件等各方面問題逐漸暴露出來。

作為我國傳統的體育教育專業,如何跟上高等教育改革和體育學科發展的新形勢,以培養出更多符合社會發展的體育類人才,是擺在體育院校面前的一大問題。本研究依據高等教育體育學科的教育目標和現實社會對體育教育人才的需求特點,對我國體育院校體育教育專業課程體系設置進行探討,以期對提升體育教育人才培養質量有所幫助。

1 體育院校體育教育專業課程體系設置存在問題

1.1 課程體系比較模式化

課程體系比較模式化主要表現在人才培養模式上。由于人才培養模式的固化,從而限制了學生自由選擇和發展空間,學生個性化發展的目標無法得到實現。另一方面表現在教學內容上,課程內容比較呆板,彈性有限,不能滿足學生個體差異性,教材內容與社會發展的銜接不太緊密。盡管許多體育院校建立了專門實習基地,但仍有一些院校在競賽組織、社會體育指導、教育實習、運動訓練等領域經驗不足,最終導致教學實踐環節走過場[1]。加之實習基地教學設施比較落后、分散實習管理不到位等,導致與預期效果有一定差距。

1.2 課程內容比較理論化

人才培養模式過于強調與社會需求的“對口”和“適應”,通識教育課程設置比較薄弱,導致學生單項發展突出,而學生個性差異和興趣愛好未能得到充分有效的培養。大部分體育院校體育教育專業由于理論課程較多,與社會所需求的應用型培養目標存在差距,加上一部分專業理論課程的教學方法不科學、教學方式互動性有限,從而不能有效地培養學生理論分析和解決問題的能力。多數體育院校對教育實習、競賽組織、畢業論文、裁判實踐要求等不太清晰,未能制訂具有本專業切實可行的培養方案。

1.3 課程設置比較專業化

體育院校體育教育專業課程設置中,自然科學和人文社會課程較少,兩者之間融合不理想。培養模式單一,強調共性、忽視個性,使學生潛在能力未能得到充分發展,突出表現在體育院校課程設置比較偏重必修課和專業主干課,專業基礎課程比重大,專業覆蓋面較寬,綜合素質發展受到限制,學生發展過早專業化。

2 體育院校體育教育專業課程體系設置改革方向

2.1 以創新能力為核心,深化教學模式改革

在體育教育專業培養體系中,以教育實踐為重點,提升教學實踐能力。目前部分體育院校,由于缺少管理經驗和明確的規章制度,教育實踐具體操作過程流于形式,導致學生教學實踐能力培養效果不盡人意。根據體育教育專業培養目標和要求,體育院校應該結合當地教育特色資源,借助APP教育網絡開發平臺,積極吸收和利用社會體育資源,建立有序且規范的教育教學實踐基地和教育實習平臺,不斷深化教學模式改革,以滿足學生需求。

2.2 以專業能力為基礎,優化課程設置體系

本科教育(體育教育專業)需要建立以專業能力為基礎,以理論學習與社會實踐結合、課程學習與解決問題結合、專題講座與創新能力培養結合的培養模式,以教育實習、裁判實踐、賽事組織、畢業論文為支撐的多維平臺,切實培養高層次應用型體育專業人才[2]。體育教師職業需要具備運動技術能力和教學實踐技能;教練員需要具備指導運動員訓練、比賽、恢復的實踐能力。體育院校需要充分利用學校教育資源,建立以專業能力為基礎的課程設置體系,結合各省體育局資源優勢,充分利用體育教師培養優勢,建立符合體育教育領域的課程體系。課程體系設置要體現基礎性、實踐性、選擇性,使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織等工作的基本理論、方法和社會技能。

2.3 以教師隊伍為依托,轉變教學培養觀念

轉變教學觀念,關鍵要實現從觀念轉變到實踐轉變,這一過程實現其實就是消除理論與實踐的隔離。在體育教育和教學活動中,體育教師常有轉變教學觀念、革新教育方法、優化教育手段、構建教學實踐平臺的做法,其實就是在消除傳統體育教育模式與現實社會的隔離,以實現人才培養質量的提高。根據本科教育(體育教育專業)學習特點,采取“專項導師制、全能導向制、副項優化制”更有利于學生實踐能力的培養和提高。一方面狠抓現有教師資源建設；尤其是專項能力突出、業務能力強、專業知識扎實的教師隊伍建設；另一方面,積極挖掘社會體育資源,包括中小學優秀體育教師、優秀教練員及具有豐富經驗的體育管理者和體育創業人員,作為本科生的實踐指導教師。

3 體育院校體育教育專業課程體系設置改革舉措

3.1 以實踐能力為根本,優化實踐課程體系

傳統的體育教學主要以培養“體育人”、“技能人”或“專項人”為取向,而基本忽視了實踐能力的培養。因此,體育教師要明確學習主體是誰;教學設計理念上要求從以教為主轉向以學為主、以授予為主轉向以導學為主,以學論教;從探討學生主動學習知識、建構認知體育知識體系和新技戰術發展的機制出發,強調對體育專業知識的理解和對已有的專項知識結構和觀念的調整;變革單一的被動接受性學習,使學生借助不同的學習平臺,如網絡、微信、博客、電視媒體,通過多樣性的學習方式主動獲得體育知識和各種專業技能。體育院校必須考慮到體育教學、運動訓練、競賽組織與社會體育指導四個專業的區別,先劃分專業基礎能力、專業核心能力和專業特色能力,然后進一步細分其所需專項能力,以保證能力培養與課程設置的對應性。從專業實踐能力的內外結構出發,分析體育教育專業本科生到底需要學習哪些能力,當前社會需要具備什么能力的人才,并據此設置相應實踐課程,從而有針對性地提高體育教育專業實踐課程比例[3]。

3.2 以創新能力為方向,調整課程內容結構

立足學生生存與自身發展需要,以社會發展需要為方向,以創新能力培養為根本,確立體育教育專業培養的應然取向。在以創新能力培養為取向的教育視野下,體育專業知識的獲得、專項業務能力的提高、體育創新能力的提高、自我主體地位的實現,只是體育教育培養目標的部分內容,而培養學生適應和改造社會的能力,才是我們體育教育專業培養的最終目的。體育院校可以降低公共課的整體學分學時要求,以增加其他類型課程的比例,同時增補一些具有地方特色的體育區域課程。在專業領域核心課程方面,可以組織專家來擬定核心課程設置指南,而不限定課程名稱,以便各體育院校結合自身師資、教學條件和特色來開設課程,加快課程內容的更新速度,促進課程結構進一步完善,使人才培養與社會需要緊密結合起來。

3.3 以問題意識為導向,深化培養模式改革

體育教學需要突破“講解示范—練習強化—深化鞏固—熟練自動化”這種傳統教學模式,必須實現以用論學、學用統一、解決問題的三維結合。“體育問題”必須是“客觀存在”的,體育教師必須克服傳統體育教學中“體育問題”的“去情境化”或與現實體育脫節的“虛擬情境化”的弊端。實踐課程在實踐模式方面可以采取疊加模式、平行模式和交叉模式,由于疊加模式采用“先理論后實踐”方式,在一定程度上會產生“去情境化”,以影響解決問題的教學效率。而體育理論與教育實踐同時進行的“平行模式”和體育理論與教育實踐交替進行的“交叉模式”可以在一定程度上避免這一問題的出現。因此,體育院校體育教育專業教學過程中完全可以采用體育理論學習與校內集中實習、校外分散實習齊頭并進的“平行—疊加模式”,完善專業實踐內容,使其系統化、程序化,將體育教育專業培養模式改革落到實處[4]。

4 結語

現階段體育院校體育教育專業人才培養需要不斷探索,不斷總結經驗,在培養模式上要從注重知識學習轉變為知識學習和能力培養并重、在培養方向上要從注重專業能力轉變為創新能力和實踐能力并重,突出院校專業內涵,創新培養理念,形成符合院校特色的人才培養路徑。

[1]顧小霞.我國高校體育教育專業發展現狀及問題分析[J].西安體育學院學報,2011,28(2):253-256.

[2]孫義良,王兵,周賢江,等.新形勢下體育教育專業人才培養模式的構建與創新[J].武漢體育學院學報,2011,45(5):61-65.

[3]方千華,黃漢升,朱桂林.我國全日制體育碩士專業學位研究生培養的困境與路徑[J].上海體育學院學報,2014,38(6):79-83.

[4]李傳兵,方千華.新時期全日制體育碩士專業學位研究生課程設置探索[J].學位與研究生教育,2014,39(10):21-25.