“磨課式”教研存在的問題與改進策略

黃建萍　（江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學，223001）

“磨課式”教研存在的問題與改進策略

黃建萍（江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學，223001）

一、“磨課式”教研存在的問題

1.問題不聚焦。日常教研活動一般每周固定時間活動一次，教師經常在“不知情”的情況下參與活動。這種沒有提前“預習”的磨課活動，參與者往往很難深入思考，即興有感而發者居多，隨意性較大，觀點發散太廣。

2.受益面不廣。一個教研組中一般老、中、青教師都有，年齡、教學水平和能力跨度大。日常教研活動，很難滿足不同年齡、不同需求的教師。

3.局限于經驗。評課時“我說你說大家說”，很難跳出“感觸”與“說不出道理的經驗”。如果是一群經驗水平差不多的教師在一起研討，缺少名家的引領，很難有突破和提升。

4.研究不深入。缺乏有效歸納和總結，似乎很難留下深刻的印象，后一次磨課活動比前一次有關聯和提升嗎？這種“似曾相識”、“從頭再來”的“蜻蜓點水式”低效磨課方式，很難助力教師教學水平的提升。

二、提高“磨課式”教研實效性的策略與方法

1.用“傾聽”尋找問題—有需求。磨課教研與日常教學要緊密聯系才有價值。因此，在制訂研討主題前增加一個“前移”程序，通過教研策劃會、個別詢問、遞紙條等多種方式，傾聽一線教師的心聲，收集和梳理出教師真正有需求的“問題”，磨哪些課？怎樣磨？哪些問題迫切需要解決？哪些是共性問題？怎樣才能構建教師教學技能的完整體系？這些都要認真傾聽教師的心聲，這種自下而上的做法可以找出“真問題”與“真需求”，也可以激發教師參與熱情、引發教師研究興趣。

2.用“問題”驅動思考—有價值。筆者所在教研組“長程”規劃磨課教研活動，制訂學科教研三年的發展規劃，每一年有具體的研究目標，每學期初還會拿出學期研究計劃，具體到每次磨課研究什么主題。在制訂研究計劃時，主題策劃要確保主題序列的整體性和前后遞進關系，提出的問題、設計的主題要有“研究含量”和“研究價值”，用“問題”驅動教師“主動思考”。曾經制訂過教育專題研究，如“把課堂還給學生”、“課堂評價”、“小隊建設”等，還進行教材的聚類研究，如“跳躍類教學”、“滾翻類教學”、“球類教學”、“體育游戲”等。在一段時間內，上課教師、評課教師都聚焦于此問題，從粗淺到深入，從無序到有序，集中力量把問題研究透徹。

3.用“預習”導向深入—有目標。目標導向若沒有一定的提前研討很難深入，為此，我們想方設法地讓“主題成為一線教師的日常話題”，讓教師研究草根化、日常化。為了達到這一目標，其中一個關鍵的舉措就是將擬定的主題提前告訴相關教師，讓其有目標的研究，可以提前思考與準備。如提前擬定并傳達三年研究計劃，提早制訂每學年的研究方向和每學期的研究主題。每次磨課研討，在評課活動結束前留10分鐘給下一次的上課教師，就上課內容、教學程序、教材教法等與聽課教師提前交流。如果是校際或市級教研，則提前將主題及上課內容等相關信息發給相關人員知曉。為了促進教師課堂教學研究，學校還會定期組織教學評比，如青年教師優課評比、骨干教師優課評比、師徒結對會課評比、市級以上賽課選拔賽等，賽課依據研究主題確定課題，實現研與賽的統一。

4.用“開放”拓展途徑—有方法。教研組一改過去“好、好、好”一片贊揚的評課局面，倡導“捉蟲”行動，即以找缺點、求改進為目的的磨課研討。引導評課教師說真話，敢于坦誠發表自己的看法，上課教師也能心平氣和地面對質疑，做到了“心態開放”，營造出了開放的研究氛圍。此外，考慮到可能會因為廣泛的發言和活動時間限制的矛盾日益突出，還需要教研的“形式開放”。首先，是上課形式的開放，以“同課異構”為例：教研組成員自發組成研究的“小小組”，在“同課異構”的活動中，各“小小組”分別就同一內容進行備課、試教、重建、再上課，不同的教學理念、不同的教材解讀、不同的教學手段在碰撞、對比、甄別中得到驗證和明晰。在同課異構的基礎上又進行“同類教材低、中、高年級同上”、“大家同上一節課”、“精品課班班上”等研課方式；其次，是評課形式的開放，現場發言教師數量有限，使用QQ“同步現場評課”，所有教師都可以用手機QQ在現場直抒胸臆，研討主持人適時介入，對有價值的信息發起討論，引向深入思考。除此，還開辟“網絡評課專區”，讓教師仍然擁有持續追蹤“問題”的時空。

5.用“共識”實現提升——有積淀。有不少教研活動評課結束就是研究結束，評課時火花的迸發、觀點的碰撞、爭議與分歧，令大家激動一陣子后便“不了了之”。日常課堂教師行為依舊，學生學習還是老套，找不到一點“活動”的影子。教學的復雜性決定了參與者體驗的不同，對課堂現象、教學觀念的理解也有所不同，參與研討教師要真正理解、消化研究所得是需要一定時間的，也需要實踐成功經驗的支撐。因此，活動后對教研活動成果進行梳理和提升，是非常必要的。在梳理總結時主要分三個層面：一是讓上課教師根據磨課的過程寫出詳細的教學思路、教學過程和反思，記錄下當時真實的感受，經歷從感性到理性的梳理過程，也讓旁觀者分享他們的磨課過程和感受；二是讓參與活動教師寫評課稿。這不僅可以讓每位教師梳理思路，還可以通過評課稿了解教師對體育教學的理解，通過師徒結對等途徑有針對性的進行輔導；三是讓學科骨干撰寫磨課活動綜述。通過對活動深入挖掘、提升，形成共識，提出教學改進意見。