優化問題設計在體育課堂教學中的作用

劉峰（江蘇省溧陽市第三中學　江蘇溧陽　213300）

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優化問題設計在體育課堂教學中的作用

劉峰
（江蘇省溧陽市第三中學江蘇溧陽213300）

摘 要：教學過程中，以充滿“問題”為情節，師生互動、生生互動;在新、舊知識之間，理論與實踐之間的碰撞，種種形式豐富了學生的思維過程，滿足了學生思維發展的需要。問題式教學法對教師、學生都有很大的提高和幫助。特別是對學生自學能力、創造能力的培養和建立奠定了初步的基礎。本文針對優化教學過程中所產生的問題進行優化提出一些實施方法。

關鍵詞：教師的問題觀優化問題設計

教學中，學生是學習的主體。整堂課圍繞學生進行教學，問題也從教學展開。體育教學不再是枯燥的接受式學習，讓學生主動參與教學過程，關注學習的知識。問題真實性越高，越能激發學生對真實世界的探索欲望即思維動機。體育與健身課程不僅是提高學生身心的全面發展，更涉及到通過一些教學場景的設置教會學生如何在現實生活中應用相關的知識技能。

1　“問題式”學習方法的本質及內涵

這種“問題式”的學習方法，其本質是以“問題”貫穿整個教學過程，符合教學目標的要求，培養學生思維能力，激發學習潛能；“問題式”學習方式符合新課改精神，在教學過程中，它以充滿“問題”為情節，師生互動、生生互動；在新、舊知識之間，理論與實踐之間的碰撞，種種形式豐富了學生的思維過程，滿足了學生自我認知的需要。問題式教學法對教師、學生都有很大的提高和幫助。特別是對學生自學能力、創造能力的培養和建立奠定了初步的基礎。使學生的獨立意識增強，依賴課堂、教師的惰性減弱，改變了傳統教學方法中學生的被動地位，使學生能自主學習、充分學習和有效學習。

教師的提出問題的觀點主要是指教師在教學過程中日積月累的教學經驗的主觀認知。因此，教師需要在設置并提出的問題時，以為了創設一定的課堂情境，或以提高學生自主思維、推進課堂教學目的與效果為目的，從學生發展的不同角度和學習層面上考慮問題的設計。例如：在初中教材中技巧類攀爬滾翻的教材貫徹教育教材大綱的教育精神時，就要求教師用“問題式”的教學方式，以貼近生活的內容，可以從抗震、火場自救等問題的提出，一步步將學生引入預先設置好的教材中去，將生命教育以生活常識的形式出現，貫徹在教材中實施。學生的問題觀是指學生在知識技能形成掌握的過程中，對一系列未知的和感興趣的表現出的好奇反應?！盀槭裁丛谇皾L翻的時候雙手一定要支撐住頭頸？”“跳躍落地為什么一定要下蹲緩沖？”學生必須改變以前在課堂上只要認真聽老師講課就學的會的傳統思想。學生會意識到：自己才是課堂上的主人，必須積極動腦動手，主動發表見解，直至把不懂的問題弄懂。在課堂上學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。把學生的種問題提出會激發學生強烈的學習愿望，使學生產生主動積極投入練習的行為，有助于培養學生勇于探索和創新意識。因此，作為一名體育教師要充分關注學生問題意識的培養，從課堂教學入手，改善學習方式提高學習效果。

2　把優化問題設計帶入課堂教學中的具體辦法

2.1問題設計要有效

有效的教學手段激發問題意識的形成，創設良好的學習氛圍才能幫助學生提高課堂教學的有效性。首先，借助網絡環境豐富教學資源。由于多媒體網絡的互動、分布式處理以及超媒體等特性，為“問題式”學習的發展提供了新的思維方向。在新課程改革中，更可借用多媒體、音像、圖片等現代的、直觀的教具營造歷史氛圍，激發學生興趣，引起注意，引發聯想，進而提出問題，啟示對問題的理解。例如：在球類教學中可以通過多媒體搜集一些比賽的資料，組織學生觀看。同時問題也產生了。“與我們課堂相關的運動有哪些？我們可以模仿作他們的動作嗎？”教學內容豐富了，思維能力也得到了拓展。其次，培養學生的自信心。當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內容時，教師也要同樣給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的勇氣。當學生在提問題的過程中，由于緊張或考慮不周而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言。在課堂上給學生大膽發言的機會，讓學生敢于提問。最后，鼓勵學生嘗試自學。體育教學應重視引導學生動手實踐，自主探究的學習過程。教學中多鼓勵學生多說“為什么”，放手讓學生大膽嘗試、靈活思考，通過小組、個人、集體等形式進行實踐，從而調動學生學習的積極性，培養學生的合作能力和群體創造意識。

2.2問題設計要激發學生的學習興趣

要使學生喜歡體育課堂，先要讓學生對體育課感興趣。首先，用形象生動的語言創設情景。在體育教學中，上跳躍的教材時，先給學生出個問題：“哪種動物最會跳？”學生們的答案很多，接著“為什么這種動物跳躍能力這么強？”以問題式的教學激發學生學習的興趣，同時也提高了學習的主動性。其次，要采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇心，讓學生覺得學習很有意思。傳統的體育教學只是一味的將動作技能示范、傳授給學生，教學過程單一而枯燥。但是，通過讓學生自主探究、相互合作等一系列的活動方式讓學生發現問題解決問題，在合作練習、小組活動中讓學生通過討論、思考、組織交流來解決問題。有著多年教學經驗的教師們會發現，經常被提問的學生與經常得不到提問的學生，在學習成績以至心理品質是有著差異的。那些常被提問到的學生，比較能夠主動思考問題，他們的思維要稍快，而在學生看來，能被教師提問是受到尊重的。所以，教師應自覺地把這種“尊重”給予每一位學生，特別是成績稍差的學生。同時教師應根據問題的難度提問不同層次的學生，但有些教師常采用叫座位號的方法提問學生，以至發生難度較大問題叫了幾次都是中下生，學生無發回答，既浪費時間又使學習好的學生無法得到鍛煉，容易題提問的是學習好的學生，中下生無法得到鍛煉。因此，教師應根據問題的難度提問不同層次的學生，使提問具有針對性，促進有效教學。

2.3設計問題要精心

教師根據教材特點，找準知識點，根據不同的教學內容，設計的問題要有啟發性、探索性和開放性。要使課堂教學在不斷提出問題和解決問題的過程中完成教學目標。提出問題的目的在于充分發揮和調動學生內部動機和作用。一是要鼓勵學生善于發現和提出問題，教師要放手讓學生直接參與到問題設計，引導學生提出問題，從根本上改變設問只是師問生答的被動局面。二是歡迎學生發表創新見解。教師應歡迎學生對問題提出不同看法。三是采用激勵性評價，回答正確的要給予贊揚，回答有錯誤的也要肯定他們積極發言的精神并給予語言的激勵。四是設計問題要引發學生認知沖突，以促進學生的參與探求的興趣。五是把握好提問的順序。先設問后點名。六是把握好問題回答的時間。問題提出后，應給予學生充足的思考時間。在教學中，為學生提供適合再創造的學習材料，借助一些體育觀念和方法的鋪墊，組織學生之間的相互討論，即使是普通的學生也能夠創造出一些自編的活動性游戲。通過再創造能夠培養學生用體育的觀點和方法認識世界、解釋現象的體育能力，幫助學生正確地認識體育體系的建構和形成過程，體會體育的精神。體育是研究模式的科學，是基于思維的推理形式和方法建構而成的，因此，體育教學應重視知識的系統結構，關注學生體育學習的知識目標、過程目標和情感目標，重視問題的發現和提出過程、問題的解決策略與方法。

2.4對學生的問題解答要給予積極的評價反饋

例如：助跑跳遠過程中，學生認為起跳技術是關鍵。“為什么還要助跑呢？”學生理解為是——快。其實不然，真正的原因是將跑和跳結合的一個速度轉化成向上的一個力來提高彈跳。因此，在實際教學中是允許學生們犯錯誤的，然后再通過一系列的手段，比如看優秀運動員的比賽視頻或與同學們之間的對比等等，讓學生意識到的確是自己錯了，這比簡單的灌輸性教學更具教育意義。

2.5做好課后的教學反思

體育課的教學看似簡單，但卻蘊含著許多的問題和要素。從教學目標的確定到制定有效的教學手段等等都對體育教學有著嚴峻的考驗。因此，我們要提高體育教學的有效方法就是要做好教學反思，給自己提問題，給自己提好的問題，提對教學有幫助的教學反思問題。哪些課堂教學方式是學生們喜歡的，哪些是學生們不感興趣的。明確缺點與不足，并在下堂課加以改進，這樣對課堂教學效果會有很大的提高幫助。一個好的課堂問題，會拉近教師與學生們在課堂上的距離，體會到課堂教學中師生的合作、共同參與課堂學習的重要性。所以做好課后的教學反思，及時發現教學中的不足，為以后的教學問題設計優化會有很大的幫助，也會提高體育課上的教學效果。

2.6問題設計要有“度”

當然問題設計和提出是為了課堂教學服務的，在運用時一定要認真思考，合理運用，并掌握好提出問題的“度”，問題必須圍繞教學大綱和教學手段，切莫畫蛇添足，盲目運用。教師也不能過分的依賴課堂問題的提出，在備課的過程中還是要根據教學目標分析教材，分析學生，在教學中還是應充分發揮教師的主導作用，切不可因為過多問題的提出是整堂課的教學效果打折而產生負作用。所以教師在制定課堂問題時還是要多留心，在吃透教材的基礎上廣泛而細致的收集、整理和篩選材料。

總之體育課堂教學中問題設計的優化應面向全體學生，使其身心得到全面、和諧的發展；培養他們對體育的興趣、愛好、習慣，積極主動地進行體育學習。

參考文獻

[1]盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海：上海教育出版社.

[2]張世富.心理學[M].北京：人民體育出版社.

中圖分類號：G807.04

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813(2015)03(c)-0000-00