普通高校大學生體育課程中沮喪情緒的調查研究與思考

雷家宏　席莉（合肥師范學院　安徽合肥　230601）

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普通高校大學生體育課程中沮喪情緒的調查研究與思考

雷家宏席莉
（合肥師范學院安徽合肥230601）

摘 要：體育課程的特殊環境使普通大學生在體育課程中承受著異于普通理論課的高應激壓力和大負荷運動，因而會出現“沮喪情緒”的現象。本論文針對這種現象，在查閱相關文獻、資料以及走訪專家的基礎后，通過問卷數據處理形式得出結論為本論文的研究提供依據。研究結果：①無論是男生還是女生，積極的情感都要高于消極的情感，并且兩者的數值比較均衡，兩者不存在顯著性差。男女生之間的情感狀態雖有差異，但相對較小，而且女生情感穩定性要比男生好。②普通高校大學生在體育課堂中的消極沮喪情緒，與課堂環境，教師專業素質，教學內容，學生個體情緒差異等有重要的聯系。③運動性沮喪情緒調查結果表明一本類院校學生更愿意參與運動。

關鍵詞：大學生體育課程沮喪情緒

1　研究對象與方法

1.1研究對象

安徽省普通高校大學生

1.2研究方法

專家訪談法、文獻資料法、問卷調查法、數理統計法

2　研究結果

問卷調查結果：在對調查樣本的選取時，考慮到所調查樣本的專業、年級以及運動項目等因素，考慮到安徽省省普通高校的大二學生都開了體育選修課，較大一學生相比排除了更多的環境影響因素，體育課堂情感體驗比較豐富，因而適合作為實驗樣本。因此在安徽省綜合本科一類大學、二類大學和三類大學中各選取2所普通高校的大二學生，采取分層抽樣的方法進行抽樣調查。同時，預調查發現各學校開展的項目主要集中在：健美操、排球、網球、羽毛球、乒乓球、足球、籃球、武術這八個項目上，因此本文主要以這八個項目的學生作為調查對象。

3　分析與討論

3.1學校的抽取情況

安徽大學、合肥工業大學、合肥師范學院、合肥學院、安徽大學江淮學、新華學院。

3.2普通高校大學生體育課程中情緒分析

問卷針對大學生體育課程中的具體情緒歸納了十種，分別為積極情緒五種：自信、愉快、滿足、感恩、興奮；消極情緒則包括：失落、沮喪、恐懼、不安與壓抑。對大學生體育課堂情感均值統計發現：大學生的積極的情感積極=4.4）體驗明顯高于消極的情感體驗消極=2.26），由T 檢驗也可以看出兩者存在顯著性差異（P ＜0.01），說明安徽省普通高校大學生在體育課堂中的積極性較高，這有利于進一步培養大學生的良好心理品質。在積極情緒的五個情感狀態中，自信自信=4.50）和愉快愉快=4.45）以及滿足（滿足=4.45）這三種情感在體育課堂中占有很大比重，說明體育課程中學生大多數收獲的是積極向上的正能量。而興奮和感恩也側面反映了教學內容的吸引力和學生對待老師的態度是積極健康的。在消極情緒一欄中失落失落=4.01），沮喪沮喪=3.94）是沮喪情緒中的主要心理傾向。可以得出體育課堂中確實存在學生心理方面有消極沮喪的情緒存在的結論，恐懼、壓抑和不安也是學生課堂消極情緒的一部分。其他還有另外的情緒存在，但在問卷中也并未體現出具體因素。

3.2不同性別大學生體育課堂的情感體驗特征

對不同性別大學生體育課堂情感體驗的均值統計可以得出：無論是男生還是女生，積極的情感都要高于消極的情感，并且兩者的數值比較均衡，對不同性別大學生進行的T檢驗得出（P積極=0.865；P消極=0.525）兩者不存在顯著性差異，即男女生的課堂情感是比較一致的。但對其數值的分析可以看出，男生情感的差值（差值=0.01）高于女生情感的差值差值=0.05）說明男生的情感很不穩定。其次，積極的情感中男生男生=4.37）、女生女生=4.36），而消極的情感中，男生男生=3.04）、女生女生=2.99），可見男女生之間的情感狀態雖有差異，但相對較小，而且女生情感穩定性要比男生好。

3.3大學生體育課堂情感體驗課堂影響因素整體分析

通過對安徽省普通高校大學生體育課堂情感體驗課堂影響因素的均值統計分析發現，影響安徽省普通高校大學生情感體驗的課堂影響因素中教師專業素質的均值最大教師專業素質=3，80），即教師專業素質對大學生體育課堂情感有很大的影響。其次是教學環境教學環境=3.77），除了體育場地、器材等硬件設施，體育課堂上的學習氛圍、教師與學生間的相處關系、學生之間的相處關系也是影響大學生體育課堂情感體驗的重要因素。教學內容（教學內容=3.43）教學內容的難易程度很大程度上會影響學生的情緒，這就要求教師在教學中要注意教學進度、教學主體是學生，要做到因材施教。另學生自身影響因素（學生自身=2.01）的均值最小，由此說明學生自身因素也是影響其在體育課程中的重要因素之一。

4　結論

（1）安徽省普通高校大學生體育課堂情感積極情感高于消極情感體驗，兩者有顯著性的差異；兩種情感體驗狀態在性別上沒有顯著性差異，不同學習內容之間的情感體驗無論是積極情感還是消極情感都沒有顯著性差異。

（2）影響安徽省普通高校大學生情感體驗的課堂影響因素中教師專業素質的影響最大，學生自身因素的影響最小；教學環境、教學內容也是影響學生課堂情緒的重要內容。

（3）無論是男生還是女生，積極的情感都要高于消極的情感，并且兩者的數值比較均衡，兩者不存在顯著性差。男女生之間的情感狀態雖有差異，但相對較小，而且女生情感穩定性要比男生好。②普通高校大學生在體育課堂中的消極沮喪情緒，與課堂環境，教師專業素質，教學內容，學生個體情緒差異等有重要的聯系。運動性沮喪情緒調查結果表明一本類院校學生更愿意參與運動。

5　建議與思考

（1）普通高校體育教學應更加注重學生能力的提高及情感的交流，避免體育課程中出現消極沮喪的情緒。區別對待不同類別高校、不同學習內容及學生之間存在的情感差異性，尊重個體差異，做好因材施教。

（2）體育教師是體育課堂的重要影響因素，但學生才是體育課

堂的主體，體育教師應該努力提高自身的職業道德素養，對待教學態度更加端正，對待學生方面，在課堂上注意與學生的溝通方式，客觀公正的對待學生，講解動作要領是表達要清楚，盡量少用一些專業性的語言，簡單直接的語言更容易讓學生接受，除此之外，適時地運用示范動作，講解時盡量要深入。

（3）對于教學信息影響因素，在保證體育課內容的娛樂、健身性的基礎上，對不同的教學內容，教師采取不同的教學方法，保證基本教學任務的同時，提高大學生的積極情感。

（4）如何明確界定、診斷、檢測和控制體育課程中的沮喪情緒是本論文研究的難題，上述問題已經引起國內外專家學者的高度重視。而大多數研究者主要是對體育運動中疲勞狀態的分析，對于在本文中出現的論斷作者亦是將取其精華去其糟粕的去選擇合適的內容予以借鑒參考。由于沮喪情緒的內在機制和外在表現的復雜性，使得內外的研究者亦十分困惑。目前，國內外關于“運動性心理沮喪”的理論包括對于運動中的“沮喪情緒”的干預研究也都是停留在研究狀態，諸如此類的研究也都是不成熟的。因為對其性質與概念的界定、檢測評價方法系統到有效的干預控制方法系統的研究進展均十分緩慢，對于應用多種指標同步綜合檢測及評價大學生體育課程的手段方法均不夠成熟。筆者在經歷過類似沮喪情緒的影響下開始關注到這個與大學生體育課程息息相關的課題。

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作者簡介：①雷家宏（1991-），男，安徽六安人，合肥師范學院體育科學學院本科在讀，研究方向：運動心理學，

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813(2015)03(c)-0000-00