大學(xué)生情感教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

羅興

【摘 要】情感作為人類(lèi)社會(huì)化生活所產(chǎn)生的一種關(guān)系紐帶，可以說(shuō)是一個(gè)能夠嚴(yán)重影響人們生活質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，他們的情感狀況不僅僅是關(guān)系到他們本人的生活質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到我國(guó)未來(lái)發(fā)展的方向，所以對(duì)于大學(xué)生情感教育的問(wèn)題對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)是一個(gè)迫在眉睫的研究課題。如何加強(qiáng)大學(xué)生情感教育，提高大學(xué)生的心理承受能力，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康必須要引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;情感教育;心理健康

一、當(dāng)前大學(xué)生情感教育的問(wèn)題

不過(guò)從目前的大學(xué)生教育現(xiàn)狀來(lái)看，首先我們必須面對(duì)的就是應(yīng)試教育所帶來(lái)的一系列不良影響。因?yàn)榇髮W(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的壓迫下，更習(xí)慣用理性的思維去思考學(xué)習(xí)、生活、交往，這就使得大學(xué)生往往在情感訴求方面顯得遲鈍，并且在某些情況下出現(xiàn)主動(dòng)逃避交往的情況。而從教育體制上來(lái)講，由于應(yīng)試教育在我國(guó)是一種教育痼疾，而且我們目前還沒(méi)有能力徹底治愈這種疾病，那么就意味著在很多情況下我們依舊會(huì)用理性的知識(shí)教育來(lái)替代感性的情感教育，致使我國(guó)大學(xué)生在情感教育方面出現(xiàn)欠缺，這就成為引發(fā)大學(xué)生情感問(wèn)題的最根本的一個(gè)元素。其次就是當(dāng)代大學(xué)生由于生活壓力、社會(huì)壓力和學(xué)業(yè)壓力的約束，在嚴(yán)重缺乏情感教育的情況下出現(xiàn)道德情感冷漠的狀況，而這種狀況表現(xiàn)出來(lái)就是負(fù)面情緒增多，常常表現(xiàn)出消極的生活狀態(tài)，然后出現(xiàn)不珍惜自己生命，對(duì)他人生命、異類(lèi)生命的摧殘與漠視這種極端行為。而從這些表征現(xiàn)象上我們能夠看到，當(dāng)前的大學(xué)生教育中嚴(yán)重忽視了大學(xué)生作為自然個(gè)體所具有的情感需求。其實(shí)相對(duì)于知識(shí)的傳授來(lái)講，大學(xué)更應(yīng)該是一種情感教育的園地，但是從現(xiàn)狀上來(lái)看，許多高校的思想道德教育以及學(xué)校的世界觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)都沒(méi)有做到位。再有就是忽視了大學(xué)生的情感培養(yǎng)和升華。許多高校在教育上更偏重科學(xué)知識(shí)，而在教育方面又單單著眼于小情、小愛(ài)，沒(méi)有在更高層次上積極引導(dǎo)大學(xué)生的情感追求，所以才會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生消極處世。其實(shí)從根本上來(lái)講，目前我國(guó)的諸多高校更多的是追求知識(shí)的灌輸，而這其中也包括道德知識(shí)，但是他們往往忽略了學(xué)生對(duì)于道德的認(rèn)同感，如果失去了認(rèn)同感，即便是灌輸再多的知識(shí)也不能對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生真正的情感教育效果。

二、解決大學(xué)生情感教育的對(duì)策

所以要解決大學(xué)生情感教育的問(wèn)題，首先我們必須從觀念上入手。在學(xué)校必須重視大學(xué)生情感課程的開(kāi)設(shè)，并且要著眼于大學(xué)生情感觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。從傳統(tǒng)的智育層面轉(zhuǎn)移到情育上，保證每個(gè)大學(xué)生在走出大學(xué)校門(mén)之后是一個(gè)獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)生活有著樂(lè)觀積極向上的人生態(tài)度的自然個(gè)體，這才是大學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生的。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校必須要全面提高教師的情感素養(yǎng)，其實(shí)我們說(shuō)許多大學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生消極避世的人生態(tài)度與教師自身的情感控制能力是離不開(kāi)的。所以學(xué)校必須要重視教師情感上的感化作用，要保證每個(gè)教室都能將熱愛(ài)學(xué)生看作是教師的基本道德，并認(rèn)真的落實(shí)這種道德標(biāo)準(zhǔn)，保證教師與學(xué)生之間是一種和平共處的關(guān)系，只有雙方互相尊重，互相理解，教師才能夠通過(guò)自身情感來(lái)對(duì)學(xué)生的情感訴求進(jìn)行有效的引導(dǎo)。而且我們說(shuō)，大學(xué)生的情感教育并不是一朝一夕就能夠收獲成效的，也不是一節(jié)課就可以樹(shù)立一個(gè)良好的情感價(jià)值觀的，情感本身就是一個(gè)交流的過(guò)程，所以各高校必須要嚴(yán)格樹(shù)立高校教師高尚的人格和美好的心靈，并真心誠(chéng)意地去對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行梳理和安撫。其次就是以校園文化建設(shè)為突破口，為學(xué)生營(yíng)造積極的生活環(huán)境，釋放生活、學(xué)習(xí)以及人際交往之間的壓力，為學(xué)生創(chuàng)建交流交往的平臺(tái)，用情感與感化情感，并進(jìn)一步升級(jí)大學(xué)生的情感欲求，從小情小愛(ài)中脫離出來(lái)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，以活動(dòng)的形式來(lái)教會(huì)他們?nèi)绾巫灾亍⒆宰鹋c自愛(ài)。再有就是各高校必須有針對(duì)性地進(jìn)行情感教育，情感課程的開(kāi)設(shè)，要為大學(xué)生建立更加高尚的情感世界，通過(guò)座談、個(gè)談等方式深入的了解大學(xué)生的情感狀況，并做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)治愈。當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)在許多時(shí)候感覺(jué)更多的是與學(xué)生之間有巨大的鴻溝的，學(xué)校不了解學(xué)生的基本狀況，而學(xué)生對(duì)于學(xué)校也沒(méi)有所謂的歸屬感，所以當(dāng)前高校要解決大學(xué)生情感教育的問(wèn)題就必須填平這種鴻溝，真正讓學(xué)校成為學(xué)生們的學(xué)校，用更良好的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)校的歸屬感，這樣才能有利于學(xué)校情感教育的實(shí)踐。

所以綜上，我們必須清楚，大學(xué)生情感教育對(duì)于我國(guó)未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用，所以各高校必須要提起重視，要從大學(xué)生的情感著手，培養(yǎng)具有積極樂(lè)觀生活態(tài)度的新一代全面發(fā)展的大學(xué)生。