見證育人者的成長

謝玉萍　沈青

武昌區中山路小學是武漢市辦學水平示范學校，擁有近六十年的辦學歷史，學校前身是一所部隊寄宿制學校，有著嚴肅而活潑的辦學傳統。在這所有著良好辦學傳統的學校里，有著一支耀眼的育人隊伍——德育團隊。在這個德育團隊中，有一位武漢市功勛班主任，一位武昌區功勛班主任，一名武漢市十佳班主任，十二名武漢市百優班主任，和十六名武昌區十佳百優班主任，還有四名武昌區首屆學科帶頭人。為什么在一所普通的小學土壤里會孕育出如此燦爛的育人之花呢？

厚重的育人傳統奠定育人基礎

中山路小學歷來十分重視德育工作，形成了以生活德育為核心的德育傳統。以德為首，是學校歷任管理者的共識。在20世紀八十年代就依據學校辦學歷史創辦了以教會學生學會生活為主旨的“小白帆生活學校”，這所“學校”中，在為期一周的時間里，來自不同年級和班級的孩子組成一個大家庭，自己買菜做飯，整理內務，共同學習、生活，開展各種實踐活動，體會獨立生活的艱辛，學生們大帶小，互幫互助，體會自理、自強和成長的快樂。這個德育活動在中山路小學堅持了近三十年，在六任校長的接力式打造下，現在已經成為學校的經典教育品牌，在省市乃至全國均有一定影響。在育人傳統的精心打造中，學校逐漸形成了“快樂學習 幸福生活”的辦學理念，育人的相關榮譽也紛至沓來：全國雛鷹大隊、湖北省六有六創新示范學校、武漢市有效德育工程示范學校、武漢市校園文化建設先進學校……在這個品牌德育活動的堅持與發展中，學校也培養出一大批熱心育人工作，鉆研育人藝術的德育人。

羊群走的好需要頭羊帶，中山路小學領導班子歷來非常重視德育工作，支持過德育干部的經歷。在中山路小學的育人團隊里包括擁有二十多年育人經驗武昌區首屆德育學科帶頭人，兼任武昌區德育學會副會長的書記王炯；有堅守德育陣地二十多年，堅持精心打造學校育人特色的德育副校長沈青；還有一群各具帶班特色的優秀班主任：媽媽似的武昌區功勛班主任楊正容老師，朝氣蓬勃的武昌區十佳班主任青年標兵宋菁老師……這群優秀的育人老師將自己的青春和全部心血都獻給了中山路小學的德育工作。這些優秀的育人老師占到學校育人隊伍的60%。其中武漢市功勛班主任周經煉老師，她的“育班三養”（陪伴養情，閱讀養心，活動養性）帶班理念在市區獲得了廣泛的認可，“寧靜的守望”育人理念影響了身邊許多班級和家庭。

科學的師生評價引領行動方向

為了全方位整合提升學校德育工作，從2010年開始，學校開始進行德育評價研究，仿照團中央推出的雛鷹爭章活動開展了以“小白帆爭章”命名的爭章活動，將每個學生的課堂表現，校園生活表現，家庭表現以及在社區的表現用給予獎罰章的形式予以記錄，給予獎罰章的依據由參與獎罰章的人共同認可制定，一段時間可進行調整更換。這種評價方式將學生的學習生活最大程度進行了整合，將德育的領域全方位覆蓋于學生生活的方方面面，讓所有的教師、家長、社區工作人員全部參與到育人活動中，真正地實現了全員育人。

我們還建立了科學高效的育人管理評價機制，將老師育人工作進行分類量化考評，將難以量化的育人工作通過一日常規考評，班級育人活動開展以及方方面面的評師評教工作加以融合并開展過程性評價，每個學期評出學期前五，以及進步前五的班級，讓正副班主任共享此殊榮。每當有高層次的評優評先，學校都會從這些校級考評優秀的班級中進行推薦，這種公平合理的評價方式讓老師們都心服口服，并且充滿了向上的動力。

深入的課題研究提升育人實效

我們老師開展育人工作往往是一種經驗型的，如何引導老師們從經驗型轉變成研究型呢？依靠老師們自主轉變很難，學校在“十二五”時，結合學校育人工作，專門申請了武漢市規劃課題的德育專項課題《小學分層發展性評價的實施策略研究》，依托課題研究逐步指導老師們用研究的方式改進育人工作，促進自己的專業成長。這種用教育的數據說話，關注教育行為反思的研究型育人方式，在促進老師育人專業發展上起到了很好的推動作用，使得憑感覺干工作的老師們在育人工作中更有條理，更加理性也更加高效。通過研究，還極大地轉變了老師們的育人觀念和方式，老師們樹立了大的整體育人觀，將教育的視野不僅僅局限于班級，老師們立足于班級，把教育視野放寬到整個學校，放寬到學生家庭和所處社區，這種教育視野的改變，促使了教育方式的變化，老師們更加注重班科配合，注重家校聯系，讓更多科任老師關心自己班級，參與班級活動，讓更多家長參與班級管理，走上班級講臺。這一系列的變化，讓學校育人氛圍更加和諧，讓家校聯系更加緊密，集合所有的力量，為著每個孩子的健康成長不斷努力。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。中山路小學育人隊伍的蓬勃發展，得益于中山路小學這塊肥沃土壤的不斷浸潤與引領。相信在一代代德育人的不斷傳承和引領下，這塊土地會孕育出更為絢爛的德育之花。

【謝玉萍，湖北省武漢市武昌區中山路小學校長；沈青，湖北省武漢市武昌區中山路小學德育副校長】

責任編輯/邱 璇