對低年級智障學生感知覺統合注意力訓練的活動設計①

康平　衣文玉　楊濤　李世明（1.魯東大學體育學院 山東煙臺　609;.煙臺市芝罘區輔讀學?！∩綎|煙臺　6000; .煙臺市萊山區煙臺大學附屬中學　山東煙臺　600;.魯東大學科學技術處　山東煙臺　609）

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對低年級智障學生感知覺統合注意力訓練的活動設計①

康平1，2衣文玉2楊濤3李世明4
（1.魯東大學體育學院 山東煙臺264039;2.煙臺市芝罘區輔讀學校山東煙臺264000; 3.煙臺市萊山區煙臺大學附屬中學山東煙臺264003;4.魯東大學科學技術處山東煙臺264039）

摘 要：在培智學校，低年級智障學生的感知覺統合訓練對于智障學生的智力康復有著至關重要的作用，而注意力訓練是感統康復教學中的重點。以感知覺統合為理論基礎，對智障學生進行康復訓練與研究，針對學生不同的缺陷選擇相對應的器材來矯正康復，防止學生的感覺統合功能退化，在康復階段，經過一段時間的教學后，需要評估人員對前一階段的訓練成果進行評價，從而進行目標調整，以便達到更好的康復效果。該文擬從感知覺注意力的訓練來進行活動設計，從而提高智障學生的智力水平。

關鍵詞：低年級智障學生注意力訓練評價方法活動設計

李世明（1969-），男，山東棲霞人.教授，博士，碩士研究生導師，研究方向為運動生物力學。

1　活動設計的背景與意義

20世紀60年代初，美國南加州一位職業治療師愛爾絲博士（Dr.A.Jean，）在一群有學習困難的兒童身上，發現一些普遍現象，例如：視覺認知問題、手眼協調能力困難、觸覺反應異常及平衡偏差。她對此深感興趣，并創導了感覺統合（Sensory integrafion Theory）。感覺統合訓練就是通過輸入觸覺、前庭平衡、本體感覺、視覺等各種感覺刺激，使兒童能夠重新組織、協調、統合這些感覺，促進腦神經生理功能的發展，以對外界環境進行適應性反應。感覺統合可用于治療臨床上的學習障礙、多動癥、注意力障礙、運動協調障礙、語言障礙、孤獨癥、智力障礙（弱智）等多種兒童心理發育障礙。經過多年的發展，感覺統合理論已延伸至世界各地。運用感統理論對智障學生進行康復訓練，有效地促進學生功能的發展。我們有理由相信，盡管學生在智力上有殘疾，通過康復和訓練，可以防止其功能進一步惡化，并在原有的基礎上得到提升。

在培智學校，低年級智障學生的感知覺統合訓練對于智障學生的康復有著至關重要的作用，而注意力訓練是感統康復教學中的重點。在康復階段，經過一段時間的康復教學后，需要評估人員對前一階段的訓練成果進行評價，根據評價結果進行目標調整，以便達到更好的康復效果，教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。

2　活動設計的對象與方法

2.1活動設計的對象

本研究選用來自煙臺市芝罘區輔讀學校的8名智障學生為研究對象，募集的標準為智商在40～55之間，達到中度智障水平，能聽懂老師的簡單指令，針對學生的基本情況，設計的活動方案比較簡單，但訓練目標明確，主次分明。

2.2活動設計的方法

2.2.1視覺注意力

（1）視覺注意力訓練的活動準備。

海洋球3個，小桶3個，顏色分別是紅色、黃色和綠色。

（2）視覺注意力訓練的活動設計。

學生手拉手圍成一個圈，手放開，然后擴大這個圈；從一個學生起順（逆）時針，依次傳遞每一種顏色的海洋球，在傳遞的過程中接海洋球的人要伸手，眼睛要注視著海洋球；俯身趴在滑板上，手拿海洋球，從高處往下滑，滑到前面的小桶處，把海洋球放到相同顏色的小桶中。

2.2.2視覺注意力訓練評價的標準

學生是否能依次傳遞海洋球；學生能否在傳遞海洋球的過程中眼睛注視著球；學生是否有伸手接海洋球的動作；學生能否接到海洋球；學生能否滑滑板時眼睛注視著小桶，學生能否把海洋球放到相同顏色的小桶中，根據學生發展情況，可增加訓練難度。

2.3聽覺注意力

2.3.1聽覺注意力訓練的活動準備

海洋球3個。

2.3.2聽覺注意力訓練的活動設計

學生手拉手圍成一個圈，手放開，擴大這個圈，老師站在圈中央，學生背對老師；老師站在圈中央，喊學生的名字，聽到名字的學生轉過來，伸手接老師扔來的海洋球；老師站在圈外，學生閉上眼睛，老師繞著圈走，喊到學生的名字并把海洋球扔給該生，學生通過判斷聲音來源尋找老師，把海洋球扔給老師。

2.3.3聽覺注意力訓練的評價標準

學生是否聽到老師的口令完成動作；學生在老師喊完名字后是否轉身做接球動作；學生是否在老師喊完名字后轉身向發出聲音的地方尋找老師；學生是否有撿球、扔球連貫動作。

3　注意力訓練的評價意義

3.1評價視覺注意力訓練的意義

在感知覺統合的教育康復中，簡單的游戲設計，可以訓練學生多方面的能力。依次傳遞海洋球可以訓練學生多方面的能力，比如說肢體運動協調能力、視覺注意力、視覺追蹤等。在教育評價時，只需要對學生視覺注意力方面進行評價，通過觀察、游戲等多種方法。針對學生視覺注意力訓練成果的評價，需要從評價標準著手，看看學生是否能達到指定的標準。達到制定的標準，則需要根據目標繼續進行康復訓練；如果效果不明顯，教師則需要調整目標，制定設計方案，找到適合學生的康復方案。從而提高學生的視覺注意能力。

3.2評價聽覺注意力訓練的意義

在感知覺統合的教育康復中，訓練項目之間是相互聯系，不可分割的。聽覺注意力訓練不可能單獨完成，也會在聽覺注意力訓練時加入肢體的協調性訓練。在康復教學中，要分清主次，訓練時要抓主要方面進行，其他能力只是配合主要方面訓練的輔助方面。在聽覺注意力方面進行評價，要通過觀察學生聽到聲音后的表現及動作，評估人員作出最適合的判斷，根據評價標準，看看學生是否能達到指定的標準。達到制定的標準，則需要根據目標繼續進行康復訓練；如果效果不明顯，教師則需要調整目標，制定設計方案，找到適合學生的康復方案。從而提高學生的聽覺注意能力。

在對注意力訓練效果進行評價時，要多依賴于評價者的觀察，通過觀察學生的動作、表情，作出最真實的判斷，從而確定教學的效果。針對作出的教育評價，調整教學目標或康復目標，是康復起到好的效果。

4　活動設計的思考

提高了感統康復訓練在智障學生的實踐認識

（1）根據對象的特點，分步走分步訓練的原則使學生的康復訓練更有意義。學生的功能和程度不是一下子就能提升上去，而是靠不斷的循序漸進，通過量變達到質變；在訓練中，采用動靜結合，讓學生訓練一段時間再休息，再訓練。

（2）感覺統合理論在智障學生中的康復訓練是十分重要的，不但可以使學生大腦得到開發，身體得到健康發展，還可以促進學生其他學科的進步。本研究所顯示了感統康復中學生前后測的對比，其理論是正確的。

（3）智障學生的康復訓練是長期的、復雜的。要使學生得到提升，光靠康復訓練還是不夠的，應該依靠更多的教育、醫療同時配合。教師更要有極大的恒心和耐心來面對學生，才能取得教育康復的成功。

5　結語

智障學生的感統康復訓練中。要想學生在康復中有良好的效果，必須為學生制定適合自身發展的目標，通過完成既定目標，對目標進行評價，看評價效果，適時調整目標，才能是學生得到最好的康復。目標不是一成不變的，是需要對學生康復效果評價后，適時調整的結果。所有教學評價在智障學生的教學中意義重大。教學評價不只是以前紙質的試卷，評價學生經過一段時間教學后成果的方法有很多。不是紙質試卷就適合每個學生。在智障學生的感知覺統合康復教學中，明顯表現出紙質試卷不適用于進行康復的學生。

通過以上聽覺注意力和視覺注意力的活動設計，來提高智障學生聽覺和視覺注意力的轉移，穩定性，廣度和分配。通過一段時間的科學訓練，智障學生注意力的各項指標都應該有所提高，進而逐步提高他們的智力，使智障學生的身心朝著健康的方向發展。

參考文獻

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作者簡介：①康平（1985-），男，山東招遠人，碩士研究生，工作單位：煙臺市芝罘區輔讀學校，研究方向：體育教育訓練學。

中圖分類號：G80-05

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）05（a）-0066-02