提高師徒結對效果的四大策略

宋國斌 (江蘇省南京外國語學校仙林分校，210046)

提高師徒結對效果的四大策略

宋國斌 (江蘇省南京外國語學校仙林分校，210046)

一、成長規劃由“規定”向“彈性與長遠”轉變

1．存在的問題

在教師節的“師徒結對”活動中，筆者所在學校會給所有徒弟制訂一個共同的成長規劃。如，一年內開設2～4節公開課，二年內獲得市、縣（區）賽課二等獎以上，三年內成為校教學能手等指標。這說明師徒結對往往過于注重徒弟的成長，而忽視了師傅的業務水平的提高和專業水平的發展。其實，師傅的高質量、高水平發展是培養優秀徒弟的前提和基礎。同時，這種統一規劃顯得過于呆板、機械和固定，缺乏針對性、彈性和長遠性。又如，有些徒弟運動技能較好，但是寫作水平較低，所以他們參加技能比賽的難度會小，但是在評課、寫教學反思等方面難度又較大。因此，學校在師徒結對成長規劃中，有必要向“彈性與長遠”方向轉變。

接塵缸和蓋需用10%HCl浸泡24h后洗干凈再使用，否則會帶來缸體的污染；采樣缸的放置高度需距離地面10m以上，否則會帶來由地面塵土的影響；當地燃放煙花爆竹時間需把缸蓋蓋好，結束后及時把缸蓋去掉繼續接降塵。

2．轉變策略

課題團隊研究云課堂平臺與“三環五步”課堂模式融合已有一年，我們由衷體會到信息化給課堂教學帶來了便利。依靠數據反饋，平臺能夠有效地幫助我們監控學生的預習、較精準地把握學生的疑難問題、知識薄弱點、練習錯誤，讓課堂更有針對性、實效性。當然我們也發現平臺仍存在很多不足，如：平臺界面不夠美觀（學生反饋比較粗糙）、云課班級數據不能很好兼容（換一個班級就要新創云課）、評價交流功能仍不完善、受制于服務器配置與網絡寬帶，存在掉線不穩定現象等。總之，作為一所農村完中校，探索適合我校高中高效信息化課堂模式，是我們課題組奮斗的目標。我們一直在路上……

首先，學校應將“師徒結對”定格為體育教師隊伍建設和專業成長的重要內容之一，成立由校長為組長，分管教學副校長為副組長，教務處、教研處、藝體部等部門負責同志為成員的師徒結對領導小組。通過領導小組會議、教研組會議、全校教師會議等形式，從整體上設計師徒結對的思路與方法、規劃與策略，制訂相應的指導意見、實施方案和執行辦法，每學期要制訂具體的、可操作、有效果的活動計劃，不斷深入推進活動的開展。

其次，領導小組開始要讓所有的師傅和徒弟樹立、促進師傅和徒弟的同步發展、長效發展的結對目標，針對徒弟和師傅各自的特點、各自的發展需要，制訂一個師傅和徒弟雙向發展的成長規劃。當然，這個成長規劃既不是一成不變的，也不是隨意更改的，需要有一定的彈性和長效性。

部分徒弟不能結合自身的特點，對師傅的教學設計、教學過程等不進行后期的反思、修改與融合，而是直接照搬、照抄，最后形成了簡單的“復制”“粘貼”。久而久之，徒弟會形成依賴心理、懶惰心理、等待心理、盲從心理等，直到被師傅同化，成為其師傅的“簡單復制”，甚至會喪失教材的解讀與分析能力、教學的設計與創生能力，最后變得膽小怕事、失去自信、毫無主見因此，需要對徒弟的學習方式、行為、過程等進行轉變。

二、結對方式由“單向”向“多向與多元”轉變

由此可見，徒弟的學習并非是一個簡單的模仿與復制的過程，而是一個主動地、積極地對體育教學進行理解的過程，是對不同的教材教法、人和物的融合與創新的過程，是由“復制”向“理解與融合”的轉變。

2．解決對策

混合動力汽車是2種或者2種以上動力形式組合發動的新型汽車，混合動力汽車的優勢十分明顯。首先，其可依據實際需要來設置汽車內燃機的最大功率。在正常運行狀態下，汽車耗能較低，污染較少，多余的功率可用于電池充電。且在慢速行駛狀態下，可直接關閉內燃機，以電池作為驅動源，從而有效降低污染物質的排放量。另外，內燃機能夠滿足空調及取暖設備的運行需要，同時這種汽車在運行的過程中，不會出現電池過充的問題，因此，汽車可長時間維持平穩的運行狀態，與以往相比，成本投入明顯降低，但若需長距離的高速運行，則該型汽車將無法起到節能的作用。

其次，在理性模仿與實踐中，徒弟需要針對自身特點和學生的身心發展特征，對常見的體育教材教法進行修改，需要敞開心扉、張開雙臂向多個師傅和同伴請教，以融合個人的特長與多個師傅的優點，注意教學知識與技能的創生，努力形成適合學生與適合自己的教學風格，最終提高教學質量。

首先，領導小組要從整體上進行統籌安排，要讓所有的教師從思想上清楚教師團隊的重要性和交互性，指導和鼓勵不同的師徒隊伍之間的交流研討、融合共生。這是實現師徒結對方式由“單向”向“多向與多元”轉變的基礎。

公路運輸行業作為民生行業的重要組成部分，在國民經濟領域占據著越發重要的位置。若想有效開展公路橋梁養護工作就必須要引起有關政府部門的高度關注。首先，國家有關交通管理部門要充分意識到公路橋梁養護工作的重要性，以此為基礎拓寬公路橋梁養護的扶持政策，以保證公路橋梁養護工作的連續性；其次，國家有關法律部門還需要制定一系列法律法規，對公路橋梁養護工作的內容與流程進行規范化管理，使公路橋梁養護工作變得更加合法化與科學化。

其次，體育教師每個人都有各自的運動專項（如籃球、足球、排球、乒乓球等）與教學風格（如嚴肅認真、詼諧幽默等），其運動技能、教學技能、理論水平、語言表達、寫作水平等等參差不齊，因此，結對方式必須要有所轉變。一是轉變為“一對多”，即一名師傅指導多名徒弟。二是轉變為“多對一”，即多名師傅指導一名徒弟。這樣徒弟就可以接受到不同師傅的優點，取長補短，逐漸提高自我。三是徒弟與徒弟之間的相互學習。如，領導小組和師傅要鼓勵徒弟主動向其他同伴學習、并樂于幫助他人，在互相交流與學習的和諧氛圍中不斷提升自己的綜合素養和幫助別人提高。這樣從徒弟層面上講，就會形成以一名師傅（師徒結對時產生的“協議師傅”）為主，其它多個師傅為輔，徒弟與徒弟之間互相學習的一種新型師徒結對方式。這樣的師徒結對方式，完全打破了傳統的一對一、單向的師徒結對方式，轉變成為“多向與多元”的結對方式。實踐證明，這樣的方式能夠提高體育教師的綜合素養和專業化水平。

三、徒弟學習由“復制”向“理解與融合”轉變

1．存在的問題

最后，師傅和徒弟要樹立主動發展、自主發展、協同發展的意識，明確各自的職責。徒弟要積極主動地向師傅學習；要結合自身的運動技能水平、教育教學水平、理論功底等，有意識地將自己的成長規劃分為不同的階段、逐層遞進，不斷積累工作經驗，提高教育教學水平；師傅要指引徒弟在教育教學過程中不斷學習新知識、練習新技能、解決新問題，讓徒弟逐漸從“新手”轉變為“熟手”，直至成為“能手”；并且要對自己的持續發展制訂一個長遠的計劃，還要為之實現而精心努力。學校可以從師傅指導徒弟和新教師自我成長兩個方面開展定期的培訓，多給師徒提供外出培訓和學習的機會，使體育教師這個群體在不斷的學習、實踐、反思中提高綜合素養，加速專業成長的步伐。只有充分提高師徒雙方的積極性和主動性，才能實現體育教師的“師徒共贏、整體發展”，才能提高“師徒結對”的實際效果。

以往師徒結對采用的是“一對一”的方式，雖然對教師的專業發展有一定的促進作用，但是也產生了“相對獨立而各自為戰”“派系不同而惡性競爭”等問題，這不利于隊伍之間相互地博采眾長，不利于形成良好的學術爭鳴和有效的交流研討，進而影響并制約著師傅和徒弟的發展。因此，這種“一對一”的單向指導方式必需從整體和團隊的視角進行轉變。

首先，徒弟要理解師傅的教學設計的思路、技能練習的意圖、目標達成的方法等等。只有理解了，才能從小處入手、大處著眼、“根處”模仿。在模仿與實踐中逐漸有所理解、有所感悟，進而才能對教學設計、技能練習等進行加工、修改。

適當地選擇N×M的變換矩陣H，使得隨機矢量與y無關，即Rey=E[eyT]=0.設x=x1+x2，其中x1與y相關，x2與y不相關，則有

本文基于產業和空間的綜合視角探究文化與旅游業融合的產業升級效應及傳導路徑，應用中介效應模型和空間計量模型得出以下結論：(1)主效應檢驗表明，文化與旅游業融合能推動旅游產業升級，該結論在考慮空間相互作用和內生性可能后依然穩健。且旅游產業結構升級具有空間外溢效應，擾動項具有誤差沖擊效應。(2)中介效應檢驗表明，文化與旅游產業融合的正向影響存在顯著的中介效應，需求擴展路徑、技術創新路徑、協同集聚路徑都是文化與旅游業融合的產業升級效應所產生的重要傳導路徑，且需求擴展路徑、技術創新路徑的中介效應強于協同集聚路徑。

1．存在的問題

2．解決對策

四、師傅指導由“獨白”向“對話與討論”轉變

1．存在的問題

部分師傅受“師道尊嚴”的影響，不愿意徒弟對自己的認識、看法和觀點進行反駁；而部分徒弟又受“師傅權威”的影響，擔心師傅生氣或者“不指導”而不敢對師傅的指導內容、方法等提出異議，最后將師傅指導變成了一種“獨白”形式，師傅講、徒弟聽成為師徒之間交流的基本模式，各類研討、交流與互動都成了師傅“獨白”的舞臺。這阻礙了師徒之間的平等對話與有效互動，縮小了徒弟的思維空間，降低了師徒結對的有效性，使原本生機勃勃的互動研討與學習變成了一個被動的、令人乏味的形式主義，使得充滿學習欲望與學習動機的徒弟變成了被動的、儲存知識與技能的容器。這不利于徒弟充分發揮其主觀能動性和知識與技能的創生能力，也不利于師傅的持續發展

2．解決對策

首先，要樹立全心全意為學生發展而服務的理念。只有樹立了這樣的理念，師傅和徒弟才會淡化自己的角色，回歸到“育人”的層面上來。師傅也就不會再“高高在上”，而徒弟則會“胸有成竹”，在相互學習、平等交流中，提高各自的專業化水平。

其次，要建立一種民主平等、和諧共生的師徒關系。基于學生全面發展的視角，師徒之間的關系已不再是單一的師傅對徒弟的傳、幫、帶，而是一種在師徒之間平等對話氛圍中，以達到“育人”為目標的互幫互助、團結合作的學習共同體的關系。師傅既是徒弟發展的引領者，又是徒弟的合作者；既“授之以漁”，又“共同捕魚”。師傅要以共同探討“育人”的思想、方法和實踐中的問題等為根本，不要求徒弟去照搬照抄、復制粘貼，而且善于發現并學習徒弟身上的優點和優勢、善于傾聽并吸收徒弟的意見和建議，進而促進自身的理念更新、方法創新、經驗革新，以持續發展自己、完善自己。徒弟一定要做到真誠、謙虛、耐心地向師傅請教和學習，當與師傅的觀點不一致時，要有自己的主見，敢于向師傅質疑。

最后，師徒之間要在平等與和諧的氛圍中，轉變對話形式，實現多元互動。對話是師徒結對的核心環節，它對師徒的教育教學實踐產生重要的引領作用。師徒之間的對話可以概括為三種：一是教師與客體（客觀世界）的對話，即教師與教材、教法的對話；二是教師與自己的對話，在這一過程中教師改變通過反思、類比、歸納、演繹等不斷重建自身的內部經驗；三是教師與教師的對話，即師徒之間的真實對話。師傅可以先讓徒弟講，組內同伴參與交流，最后進行總結；也可以自己先說，徒弟后講，組內同伴共同交流總結；還可以讓組內同伴先說，徒弟發表自己的觀點與想法，最后自己進行總結等等。在這一個過程中，師傅要引導徒弟認識到在對話中不僅是被指導的對象，而且是對話的主人，以轉變“我講他聽”、“我說他記”的簡單方式，并鼓勵徒弟大膽地說出自己的想法、看法、見解等等。在一種積極的、多元的交流互動中，消除了以往的單一的對話形式而導致的各種沉悶氣氛和單向的知識與技能的傳遞，最終，使得師徒在對話與交流中，不斷提高獨立思考、深度判斷、反思評判的能力。