實踐與理論并重：談高職體育教學模式的改進

周智韜

(長沙商貿旅游職業技術學院 湖南長沙 410016)

高職院校是為了滿足社會的需求而在中專、技校等基礎上發展起來的一種新型教育模式,根據國家教育部的要求,高職院校主要是為社會培養專業技能型人才,因此高職院校在辦學過程中,過度的重視實踐,忽視理論,體育教學也不例外,過多的強調以職業為導向,根據學生未來可能從事的職業開展相應的體育實踐教學,在一定程度上忽視了體育課的理論教學,這對于高職生的全面發展是十分不利的。基于此,筆者對高職院校的體育教學模式改革進行探討。

1 高職體育教學現狀

高職院校是最近十幾年才發展起來的新型教育模式,經過多年的摸索和改革,目前體育課的教學有多種教學模式并存,在一定程度上豐富了體育教學的理論和實踐,促進了高職院校體育教學在教學模式、組織形式及評價等方面有了重大的改革,這對全面提高體育教學質量起到積極的促進作用。然而,由于高職院校辦學時間短,經驗少,體育教學方面受普通高校的影響比較大,總的來說,體育課教學“重實踐輕理論”,“重實踐”是指在體育課教學過程中重點向學生傳輸某種體育技能,以便能夠讓學生掌握該體育項目的運動技巧和技能,從而達到鍛煉身體的目的。“輕理論”是指對于高職院校學校體育常識及文化方面的理論教育不重視,重點關注教會高職院校學生如何健身,但對于健身中的理論知識傳授卻沒有足夠的重視,部分甚至不傳授相關理論知識。

2 體育理論對體育實踐的作用

隨著目前體育教學理論和實踐的研究發展可知,體育教學過程中理論和實踐的關系日益密切。要提高體育課的教學效果,必須重視體育知識點的落實,只有完全掌握體育理論知識,才能有較強的運動技能。具體來說,體育理論對實踐具有下述兩方面的作用:

2.1 認識作用

經過多年的發展,體育實踐已經積累了十分豐富的經驗和科學事實,這是豐富體育理論的基本源泉。然而,實踐經驗并非能夠自動產生新的理論,而是需要人們持續進行研究,通過具體理論探究,將體育實踐轉化為理論,以便能夠有效揭示體育教學過程的基本規律。理論的重要性在于其對于實踐的解釋功能,體育教學過程中所有實踐都必須要進行深入詳細的解釋,而體育理論正好能為解釋提供異堅實的理論基礎。就認識體育實踐的層次而言,理論在一定程度上反映體育的本質與發展規律,能夠對體育現象進行詳細的解釋,促進人們對體育實踐的深入認識和了解。同時通過體育理論思維,能夠從體育實踐中觀察分析事物的發展趨勢,經過全面、科學的分析和綜合,能夠有利于學生對體育未來的發展進行科學判斷。就更深層次而言,體育理論對于體育實踐的本質、本性等進行了深入的闡述,也有效揭示了體育的內在規律和運動機制,從而能夠引導學生形成基本的體育理論框架,增進學生對體育的完整理解及不同要素之間的復雜關系進行清晰的梳理,能夠為學生有的方式的思考提供技能通過基本的認識依據。有理性,就有智慧和創意,就能不斷提升學生的認識能力,促動體育實踐的不斷發展,促進體育教學持續進步及適應新時代發展的要求。

2.2 價值的啟迪與喚醒功能

體育理論能夠有效激發學生體育鍛煉的積極性,促進學生對體育本質、價值及意義的領悟。體育實踐是對體育運動的具體體驗,教師只有一種自覺的意識才能通過適當的教學模式進入學生的心靈世界,塑造學生的心靈。在體育教學過程中,合理、科學、深刻的體育理論,能帶給學生人性的陶冶和視界的拓展,能夠促進學生對體育技能進行自覺的思考和審視,更深入的領悟體育教學的內在價值和實際意義。在一定程度上,體育理論的主要作用并非為學生提供規則性與技術性的知識,而是通過理論的傳輸啟迪和喚醒學生加深對體育價值的理解。理論對實踐的具體作用在于通過實踐喚醒學生價值觀的認同與精神的再生,引發學生對體育的價值、理想等主題的深入思考。

因此,高職院校的體育教學除了要滿足以“職業為導向”的要求外,還要向學生傳授“一個理念,多個技能”,即通過體育課的教學,要讓學生樹立正確的體育觀和終身體育的理念,同時還要讓學生掌握特定的體育技能,是學生認識到體育鍛煉的重要性,形成一種自學自愿的行動。基于此,如何合理安排體育教學過程中的理論和實踐教學是目前體育教師亟待解決的重要課題。

3 實踐與理論并重的高職體育教學模式的改進

體育教學改革是眾多學者研究的重要課題,如華東師大的郝金珍教授在《新課改下的高等院校體育教學》中提出“如何培養學生的健身興趣”,重點闡述了在高校體育教學過程中要加強理論知識的傳授;西安理工大學的殷春宇在《試論高校體育與終身體育的接軌》中明確指出要與終身體育接軌,高校體育教育一定要重視理論知識的傳授,以幫助學生形成自覺自愿的鍛煉理念等,總之,眾多學者都認為體育理論是十分重要的,如何加強體育理論文化課程的教學是亟待解決的重要問題。經過多位學者的研究及實踐得出,體育教學過程中的理論課與實踐課同堂授課,具體教學改進如下。

3.1 理論課和實踐課同堂授課教學模式

具體要求:在體育教學過程中,體育理論和體育實踐同堂授課,在50min的課堂上,可以在前30min進行理論課教學,在進行理論課教學之前要進行充分的準備,不僅要確保體育理論的真實性,還要盡量確保理論課教學過程中的趣味性,讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中掌握體育理論知識,同時還要采取多種有意義的教學方法,讓學生還想繼續上理論課。在后20min上實踐課,通過實踐課讓學生更加深入理解體育理論。

3.2 體育理論內容的安排及控制

由于高職院校教學目標的特殊性,因此對于體育教學內容的安排要以“職業為導向”,將體育教學改為專題化的教學模式。對于專項實踐課要根據具體教學目標進行,而專項體育理論的內容要進行深入的推敲和斟酌,對學生而言,要充分激發其體育課學生的積極性,體育理論教學起著十分重要的作用,不僅直接關系到學生對體育課的參與積極性與興趣,也關系到學生對教師的評價。因此對于理論內容的安排,要根據體育實踐的專題來確定體育理論內容,學生在對未來職業對身體需求的基礎上,可能對于該專題的理論課具有更多的需求,因此教師在上課之初,可事先向學生調查對于此體育專題想要理解的基本理論知識,并開展合理的調查問卷,根據問卷統計結果設計體育理論的教學內容,這樣在一定程度上能夠極大的提高學生參與體育教學過程的積極性和主動性。同時對于體育理論教學要控制在30min,不能太長,否則會讓學生覺得枯燥無味,要前半節課理論,后半節課實踐,通過理論讓學生更加深刻的感受體育運動過程。筆者經過大約2年的實踐教學發現,采用這種理論和實踐相結合的教學模式取得很好的教學效果。

4 結語

總之,“實踐是檢驗真理的唯一標準”,實踐來源于理論,理論對實踐具有反作用。在體育教學過程中,采用實踐和理論同堂授課教學模式,不僅能夠促進學生學習的積極性,還能有效的通過理論指導實踐,反過來通過實踐鍛煉又能深入豐富體育理論,體育理論和實踐相輔相成,互相影響,互相提升,極大的提高了體育教學效果。

[1]王寶珍,張賓,李曉艷.體育課程改革中體育教學觀念的轉變[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2014(5):47-49.

[2]喬賽.張伯苓的學校體育理論與實踐的現實價值[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2015,2(28):25-29.

[3]蘇英.關于高校體育教學現狀的思考[J].體育世界,2010(6):17-18.