對小學體育教學中“探究學習”的幾點思考

陳元福（昆山市玉峰實驗學校 　江蘇蘇州 　215300）

對小學體育教學中“探究學習”的幾點思考

陳元福
（昆山市玉峰實驗學校 江蘇蘇州 215300）

通過對探究學習概念和現狀的分析，提出了探究學習的必要性，并結合新課改后小學體育課堂教學過程的現狀，發現探究學習在小學體育教學中的有效性，所以，該文從小學體育教學過程中的探究學習情況出發，對探究學習的開展步驟和可行性進行分析，就探究學習的概念和開展方法進行反思，提出巧設問題激發學生探究興趣、巧組織、引導學生體驗探究的過程、交流互動深刻領會探究的成果“三步走”實施步驟，并結合研究提出一些建議與參考。

探究學習 小學體育 教學過程 新課改

1　探究學習的概念和現狀淺析

“探究性學習是指學生在老師的指導下，在學科領域或現實的生活的情景中，通過主動發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。”這里所說的探究性學習是包含很多領域的，體育學科中的探究學習概念也是從這個領域中衍生而來。

談及探究學習，不論是特級教師還是骨干教師，還是廣大的一線體育教師都不會陌生，因為“探究學習”是新課改和體育與健康課程實施的創新方向，它與“自主學習”“合作學習”被認為是體育教學理念的創新，從體育課標的理念到課程改革的要求，再從課程改革要求到教學設計理念和教案實施的名詞，引發了廣大體育教師對探究學習開展的熱情，雖然能從教案上找到很多“探究學習”的設計，卻很難從教學過程中發現探究學習的實施過程。

2　談探究學習的必要性和開展步驟

探究性學習區別于一般意義上的講授式學習在于它的目的是側重于培養學生的自主思考和創新能力。當然，老師講、學生聽還是現階段我國教育教學的主要方式，這種間接性的知識傳授具有很高的效率，在什么都講效率的今天無疑十分契合時代的要求。但我們不能只考慮眼前的利益而不去培養學生自主思考和創新的能力，不管是從國家素質教育的要求還是民族創新能力的培養來說，培養學生探究能力迫在眉睫。

在國家素質教育、能力教育要求和國際創新能力競爭的背景下，探究學習在各學科領域里做著各種嘗試，體育學科也不例外，在體育與健康實踐課的教案中，教師一般都會寫“促進學生自主學習、合作學習、探究學習”這樣的話，但怎樣體現探究學習？它有哪些開展步驟？并不是每個人都有深入的研究，下面與一線的體育教師一起探討，在體育教學中如何開展探究學習。

2.1巧設問題激發學生探究興趣

探究性學習的方式是模擬科學家做研究的過程的，即：發現問題、分析問題、提出假設（解決問題的方法）、進行驗證、得出結果（解決問題的方案）。這里提到探究的問題是整個研究過程的起點，那么學生探究的問題從哪里來？他們愿意去探究這個問題嗎？這個問題是否值得去探究呢？他們有能力去探究這個問題嗎？那么，就帶著這個問題來談談問題的設置。

學生探究的問題在小學階段一般是由老師提出，因為這個階段學生的體育知識儲備不多，不能自主地選擇自己要接探究的問題。比如：要一年級的學生去探究是站立式起跑好還是蹲踞式起跑好？他們都沒有接觸過這兩種起跑方式又怎么去探究哪個更好呢？所以對于問題的設置就由教師來完成，選擇有一定深度和難度又適合學生學習的問題就十分重要。

教師提出了一個問題讓學生去探究，如果學生不愿意去探究怎么辦？他們對教師提出的問題一點都不感興趣怎么能讓他們去積極探究呢？比如：在上短跑課時問學生“你知道100m跑的世界紀錄是多少嗎？中國跑的最快的人是誰？”，這種問題對于小低年級的小學生而言就不夠吸引人。要是你能巧妙地提出一系列的問題串，去引導學生探究就不一樣了。如：“你們知道班級里誰跑得最快嗎？”這個問題就會讓他們躍躍欲試了！接著，大家觀察一下為什么他跑得比別人快？為什么起跑比較重要？起跑要快有哪些要領呢？這時學生就會找出一些知識點“身體重心前傾、反應迅速等”，這樣一連串的問題得出了這節站立式起跑課的重點。

老師提出一些探究問題是為了要解決課上的教學重點，如果提出的問題是一些常識性問題，又或是沒有探究的價值就不是一個好的問題了。最后還要強調的一點是問題的引導不要超出學生的能力范疇，前面也有提到，學生的身體形態和功能不能滿足探究要求的問題是沒有意義的。比如：我們在教學中經常提到的一句話“你要去體驗身體的發力方法，讓動作協調、流暢。”這樣的話對于小學生來說比較難以理解，還是不如簡單直接地把動作要領編成口訣、童謠，讓學生能朗朗上口，一步一步地做而能夠得以實施。

綜上所述，問題是探究的源頭，提出合適的問題是激發學生探究學習起點，所以要十分重視問題的設置。

2.2巧組織、引導學生體驗探究的過程

前面提到合適的問題激發了學生的探究興趣，那么要怎樣實施探究學習呢？在這里教師的組織與引導就很重要了。

首先，就要給學生們合理分組，讓每個學生都能參與到探究中來，不能只讓少數學生探究而忽略大多數的學生的練習。分小組對問題進行探究還可以充分發揮小組每個成員的潛力，大家暢所欲言，開動腦筋。在體育教學中分組練習更為重要，因為，體育課是通過身體練習來完成的，沒有一定的練習量就不是一節好的體育課，而小組練習可以有效地提高課堂的練習密度。其次，學生探究一個技能的問題必須要有一定次數的動作體驗才能驗證自己想法，沒有嘗試、體驗、感悟、改進、再嘗試的過程怎么能叫探究呢？如果教師在課中提出“怎樣投擲壘球更遠”的問題，只讓少數學生投幾次，其他人只是看看，怎么能探究問題的結果呢？要是能帶著問題多分組、多練習、多思考就不一樣了，比如讓學生分3組嘗試不同的出手速度、出手高度、速度+高度的練習，學生自然而然能夠得出怎樣的出手速度和高度的結合能讓壘球投得更遠。

在整個練習過程中教師的引導也十分重要，對于一項運動技術而言不是所有的問題都要學生去探究的，就像一些常識性或形成固有方向的問題，投壘球、投實心球、投鐵餅、投標槍等項目，記錄成績的方式是看第一落點，而不是看最后停在哪里，對于小學生而言真地會有搞不清的情況，有時還會問老師我投的壘球比他遠為什么是我沒投好？所以老師對學生練習的指導是必不可少的，在學生練習中也會出現一些前人嘗試后被證明是錯誤的結論，再讓學生向這個方向探究就會有些浪費時間了。

2.3交流互動深刻領會探究的成果

學生通過探究練習找出了問題的解決方法，但每個人的探究體驗不盡相同，如果得出的結果五花八門而沒有形成共識就不能更好地分享和保存探究成果。

探究成果形成的過程不能缺少學生之間的相互交流，他們思想的碰撞更能激發學生自主探究的熱情，讓學生的個性有所展示，

讓學生更加喜歡開動大腦。但如果這種直接經驗的交流沒有得到教師的有效指導就會影響學生對探究效果的把握。就像投擲壘球動作技術中出手高度和出手速度都很重要，但學生的體驗方向不同，這是他們的動作結構決定的：有的學生動作很標準但本身的力量、速度比較差一點，他可能認為出手的高度更能影響投擲的遠度，但對于一些身體條件很好但動作不太協調的人來說，一味地追求出手速度也能取得較好的遠度。這只是不同的兩種情況，全班這么多學生就有很多種體驗了。那么老師的引導就顯得更為重要了，要針對學生不同的情況來更好地引導學生練習。身體素質本身就很好的人，要更注重動作的結構順暢，更好地發揮出自己速度、力量優勢。動作協調但力量、爆發力較差的學生就要在很好的動作基礎上加強力量的訓練。綜合學生不同的探究體驗，把這些體驗進行有效的整合就能得到動作學習的精髓——投擲的出手速度和角度同樣重要。

3　談探究學習的幾點建議

（1）我們要在課堂上敢于讓學生去探究，重視學生的動腦能力，善于引導學生對問題的研究，有耐心地培養他們探究興趣。

（2）如果在課上嘗試探究學習一定要精心地去設計探究的問題，從易到難，讓學生能夠一步一步憑借自己的能力去探究。

（3）學生的探究畢竟不是很成熟，雖然難免走彎路但也是一種探究的過程，教師要大膽放手，只在適當的時候給予引導。

（4）提高教師自己對問題的探究能力，這樣才能夠有效地解答學生在探究過程中的疑問，讓學生對老師的引導產生信服的心理。

（5）平等的與學生交流，重視學生不同的思考方式和成果，仔細推敲，為自己積累素材、不斷提高自己的理論水平。

［1］毛振明，李曙剛.“探究學習”與“創新精神與能力”和“問題串”［J］.體育教學，2015（6）：26-28.

［2］毛振明，于素梅.體育教學方法選用技巧與案例［M］.北京：北京師范大學出版社，2009.

［3］毛振明，萬茹.小學體育教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［4］季瀏.體育（與健康）課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002.

G807.2

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2095-2813（2015）12（a）-0114-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.114