分層教學(xué)在普通高?；@球選修課中的應(yīng)用分析

李華 陳瑾榕（玉溪師范學(xué)院體育學(xué)院　云南玉溪　653100）

分層教學(xué)在普通高?；@球選修課中的應(yīng)用分析

李華 陳瑾榕
（玉溪師范學(xué)院體育學(xué)院云南玉溪653100）

自古以來，就提倡“因材施教”的教學(xué)之法，而該文所要探討的分層教學(xué)與之有相同的目標(biāo)。分層教學(xué)旨在提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下，各高校都開設(shè)不同的選修課供學(xué)生選修，一是培養(yǎng)學(xué)生興趣，二是提高學(xué)生綜合素質(zhì)。此類選修課大都是十分基礎(chǔ)的學(xué)科知識，既不會浪費教學(xué)資源，也能讓學(xué)生學(xué)到一定的基礎(chǔ)知識。該文以普通高?；@球選修課為例來簡單分析分層教學(xué)在高校選修課的應(yīng)用。

分層教學(xué) 因材施教 資源 高校選修課

教育，便是讓教者教授有果，學(xué)者學(xué)而有成。所謂“分層教學(xué)”，即是根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)與其對知識的吸納運用能力，進行分層次地教學(xué)，從而讓不同資質(zhì)的學(xué)生都能盡可能達(dá)到教育的最大限度，提高教學(xué)效率。目前，普通高校都采取了這樣的教學(xué)方法，將一些課程設(shè)出選修項目，以簡單基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)開課教授，比如筆者所要探討的籃球選修課。而這樣的方法對于高校教育是否有好處，接下來將做簡單分析。

1　分層教學(xué)的提出及發(fā)展

關(guān)于分層教學(xué)的概念，就要追溯到春秋時期的孔子。他提出的“因材施教”便是分層教學(xué)的前身?！爸腥艘陨?，可以語上也，中人以下，不可以語上也”。從中可以看出分層教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)優(yōu)劣進行分層。當(dāng)然，這不是單純從成績來進行劃分，是一種綜合地考量，這就對教師提出了更高的要求，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)，并幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛質(zhì)。正所謂“千里馬常有，而伯樂不常有?！比欢謱咏虒W(xué)法的發(fā)展并非是一帆風(fēng)順。它經(jīng)歷了從孕育到初步發(fā)展、再到衰落、直至目前的繁榮和多樣化幾個階段。是的，當(dāng)下，它已然成為了教學(xué)上常用的方法，也是一種很有效的教學(xué)方法。分層教學(xué)法的繁榮并非偶然，它是教育的必然趨勢。最根本的原因在于學(xué)生的差異性所要求的。根據(jù)這樣的差異性所選擇的教學(xué)方案想必是適合教育的。

2　分層教學(xué)的優(yōu)勢

我們不得不承認(rèn)，人，生而不同，除了家庭環(huán)境等外在因素，自身的條件也是大有不同，不管是性格還是智力，都存在著或多或少的差距。而來自不同的家庭與地區(qū)的學(xué)生，其資質(zhì)更是參差不齊，倘若采用同樣的教學(xué)方法，勢必會導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，叫優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)不夠，叫一般的學(xué)生學(xué)不透。在國內(nèi)多年的教育發(fā)展中，我們也看到過很多這樣的案例。而分層教學(xué)便能很好地解決這樣的問題。首先，它考慮到了學(xué)生的資質(zhì)差異，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)來準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)，資質(zhì)較高的學(xué)生選擇更為深入的教學(xué)內(nèi)容，而一般的學(xué)生，就更注重基礎(chǔ)，然后逐步地拔高。到這里，可能有人會想，本來就已經(jīng)有差距，這樣教學(xué)的話，無非是讓兩種學(xué)生的差距拉得更大，就像國內(nèi)現(xiàn)在的貧富差距一樣，形勢越來越嚴(yán)峻。可是，如果是相同的教學(xué)，資質(zhì)一般的學(xué)生照樣學(xué)不懂參不透，連基本的都不知道，何談拔高？分層教學(xué)拉開的差距只是暫時的，讓所有學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)之路上走上道了，差距是會越來越小的。同等教學(xué)這樣的方法只是暫時減緩這種差距的拉開，而到最后差距會逐漸擴大而至無法遏制。分層教學(xué)在實現(xiàn)教學(xué)效率的提高，教學(xué)質(zhì)量的保證上無疑是優(yōu)于同等教學(xué)的；其次，分層次的教學(xué)方式所內(nèi)含的競爭機制，讓學(xué)生意識到挑戰(zhàn)并且接受挑戰(zhàn)，從而不斷地跨越，不斷地提高。優(yōu)秀的想要更上一層樓，稍次的不斷追趕前者。這樣的追趕潮流，顯然是利于整個教學(xué)事業(yè)的；最后，對于該文要重點討論的普通高?；@球選修課也是大有裨益。既然是選修課，那么，選修者都不是專業(yè)學(xué)籃球的學(xué)生，他們的目的是作為一種自我拓展和興趣培養(yǎng)。倘若教學(xué)任務(wù)與專業(yè)學(xué)習(xí)籃球的學(xué)生相同，想必這些非籃球?qū)I(yè)的學(xué)生學(xué)起來不僅吃力，還學(xué)不好，同時也會消磨打擊其自信與對籃球的興趣。采用分層教學(xué)法，讓專業(yè)教授課與選修教授課有一定的區(qū)分度，這樣既滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也合理并高效地利用了高校教學(xué)資源。雖然這與中學(xué)教育上的分層教學(xué)有所差距，可其實質(zhì)是一樣的，都是根據(jù)學(xué)生資質(zhì)來進行教學(xué)活動。在籃球?qū)W習(xí)方面，專業(yè)學(xué)習(xí)籃球的學(xué)生就相當(dāng)于中學(xué)課堂上資質(zhì)較好的一波學(xué)生，而非專業(yè)學(xué)習(xí)籃球的學(xué)生就相當(dāng)于資質(zhì)一般的那一波，在前文已經(jīng)提到過兩者的學(xué)習(xí)，這里就不再重復(fù)?？偠灾?，是一種對于選修籃球?qū)W習(xí)者的有利而無害的方式。

3　高校教育的專業(yè)性

莘莘學(xué)子，十年寒窗，如愿升入大學(xué)，學(xué)的便是自己將來的生存之道。高校教育，專業(yè)性強，向社會源源不斷地提供社會專才。生物領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、文學(xué)領(lǐng)域等領(lǐng)域，各有其出類拔萃的人才。想必幾乎每個人都有這樣的感受，經(jīng)歷高考之后，在面對專業(yè)選擇時，都是極其猶豫且迷茫的。因為大學(xué)所學(xué)的，是眾多行業(yè)中的一項，從某種程度上來說，是決定了自己的一生。大學(xué)教育具有高度的專業(yè)性，就連各個領(lǐng)域的分工也都是十分得明確。就如一條生產(chǎn)線，材料的生產(chǎn)、材料的加工、材料的裝飾、材料的包裝、材料的運輸……都是需要不同的程序不同的人員來完成。而高校便是完成這一系列環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者。正因為具有這樣的專業(yè)性，才會讓各個工作專業(yè)化。也由于這樣的專業(yè)性，讓學(xué)生素質(zhì)太過單一，綜合素質(zhì)低下?？赡茉谧约罕緦I(yè)領(lǐng)域中他是一個天才，可是在一些幾乎是常識的方面，就如同白癡。因此選修課的開設(shè)成了必然也是亟不可待的，提高當(dāng)代大學(xué)生的基本素養(yǎng)。非體育生需要選修一項體育專項來提高身體素質(zhì)以及體育常識，理科生需要學(xué)習(xí)一門人文選修課來彌補對社會的了解，文科生需要學(xué)習(xí)一門自然科學(xué)的課程來鍛煉自己的邏輯思維……這些都是相輔相成的。而選修課的教學(xué)任務(wù)與專業(yè)課應(yīng)該有所區(qū)分。由于專業(yè)所限制，學(xué)生沒有過多的精力與時間精修每一門課。也如第二點分層教學(xué)的優(yōu)勢所提到的，學(xué)生的資質(zhì)差異要求著不同的教學(xué)方案。要知道，即使本專業(yè)再優(yōu)秀的學(xué)生，在某一方面也會存在著缺失。因此高校的專業(yè)性也促使了分層教學(xué)在高校教育上的應(yīng)用。

4　分層教學(xué)與高校教育的聯(lián)合

近年來，教育越加受到社會重視，尤其是高校教育。因為高校是向社會輸入新鮮血液的直接來源，這個環(huán)節(jié)關(guān)系到社會乃至國家的發(fā)展。自古“少年強則國強”，新一代的大學(xué)生是未來社會發(fā)展的源動力。這一股源泉需要注入更多能量，這就要求高校要有高效率高質(zhì)量的教育。

分層教育應(yīng)時而生。各高校都有不同方案的教學(xué)方式。該文所

生人說出自己的想法和觀點。

2.1.4跆拳道的攻防教學(xué)

跆拳道對抗時進攻速度快，而且力量一般來說也都比較大，因此跆拳道也需要有相對應(yīng)的防守教學(xué)以保護學(xué)生不受到傷害。在跆拳道運動中，交手雙方都需要集中精力，針對對手的動作做出最快速的反應(yīng)。這對于學(xué)生的身體反應(yīng)能力還有協(xié)調(diào)性及神經(jīng)的反應(yīng)能力都有著比較高的要求。所以說跆拳道運動不僅是交手雙方身體上的對抗，同時也是雙方精神上的相互碰撞。因此要求跆拳道學(xué)習(xí)者要意志堅定，具有堅韌的耐心、敏銳的判斷力和超強的自我控制力，面對強勁的對手果斷出擊。通過跆拳道訓(xùn)練期望幫助學(xué)生掌握這些精神實質(zhì)，使學(xué)生能勇敢面對將來的各種磨難。

2.2通過內(nèi)部因素促進學(xué)生心理的健康發(fā)展

跆拳道促進學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)部因素主要有三，即精、氣、神。

2.2.1“精”對學(xué)生心理健康發(fā)展的促進作用

精即精神，跆拳道運動要求學(xué)生具有克服一切困難達(dá)到目的的精神，此外還需要學(xué)生在訓(xùn)練和比賽的過程中注意力高度集中，只有注意力高度集中才能在攻防之中不受、或者少受傷害。最后就是精益求精。跆拳道學(xué)習(xí)者要有不怕困難、精益求精的思想境界。

2.2.2“氣”對學(xué)生心理健康發(fā)展的促進作用

跆拳道要求學(xué)生要有氣節(jié)，有氣場，有氣度，做人要一身正氣。只有這樣才能在與人的交流交往中保持樹立起良好的形象，同時通過點點滴滴的鍛煉增強自信心。

2.2.3“神”對學(xué)生心理健康發(fā)展的促進作用

學(xué)生的神態(tài)氣韻要平和正直，不能因為一點小事就失去冷靜?！吧瘛钡男逕捯髮W(xué)生隨時注意自己的心理狀態(tài)注重內(nèi)心的修煉，謙虛謹(jǐn)慎，尊敬他人。

3　結(jié)語

總之，跆拳道教學(xué)對于學(xué)生的健康成長和發(fā)展具有積極的促進作用，高校要重視跆拳道教學(xué)，通過跆拳道教學(xué)對學(xué)生進行意識形態(tài)的引導(dǎo)和心理暗示是一種可行的方法和手段。相信通過大家不斷的實踐、學(xué)習(xí)和努力，以跆拳道教學(xué)平臺為抓手，培養(yǎng)出具有健全人格且有一定技能的讓社會較為滿意的合格人才。

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DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.055

G807.02

A

2095-2813（2015）12（b）-0054-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.054