初中體育教學教師評價方法探究

汪云春（江蘇省揚州市江都區初級中學　江蘇揚州　225200）

初中體育教學教師評價方法探究

汪云春
（江蘇省揚州市江都區初級中學江蘇揚州225200）

體育教學課程改革中教師的評價要淡化評價的選拔和甄別，要從評價的激勵和反饋，讓學生正確定位自己的坐標，從教師的評價中感受學習的樂趣，讓評價成為學生成長和發展的重要方法。該文以筆者的教學實踐為基礎，從教師評價的原則出發，從評價內容全面化，重視學生發展、評價方式多元化，感受成功樂趣、評價標準生本化，關注個體差異和評價時機及時化，適當適時適度等4個方面分析了體育教學中教師評價的策略，以期充分發揮教師評價的診斷、反饋、激勵與發展功能，讓學生在學練中認識自我，獲得自我發展的能力，有效挖掘學生的體育學習潛力。

初中體育教學評價 原則 內容 方式 標準

體育教學中教師的評價是新課程改革的一個重要方面，也是發展學生的潛能，提高體育教學效果的重要途徑，一直以來，關于體育教學教師的評價問題一直是體育課程改革的難題。教師的評價是否科學合理，是否關注學生的最近發展區，直接關系到學生的進步與發展，在體育教學中教師的評價是要看學生通過聽、練等活動，充分發揮教師評價的診斷、反饋、激勵與發展功能，讓學生在學練中認識自我，獲得自我發展的能力，有效挖掘學生的體育學習潛力。

1　體育教學教師評價應遵循的原則

1.1客觀性原則

體育教學中教師的評價要公正、客觀，要符合實際，避免評價不實，虛無縹緲。教師的評價不能憑自己的主觀臆斷，要以學生的實際情況來制定標準，讓評價發揮應有的作用。

1.2發展性原則

體育教學中教師的評價要有發展性，對學生的評價要著眼于學生的進步和發展，學生體育學習的評價不是教師評價的直接目的，要通過整體的評價來優化體育教學。

1.3指導性原則

體育教學中教師的評價要有指導性，要淡化評價的選拔和甄別，要從評價的激勵和反饋，讓學生正確定位自己的坐標，給予學生不同的指導，讓學生從教師的評價中改進技術動作，感受學習的樂趣，讓評價成為學生成長和發展的重要方法。

1.4科學性原則

體育教學中教師的評價要有科學性，教師評價的標準應科學合理，評價的方法也應合理安排，切忌評價有盲目和隨意性。

1.5全面性原則

體育教學中教師的評價要有全面性，教師可以根據自己的觀察給學生做出體育學習全面的評價。教師的評價在面對學生不同情形時要抓住突出問題進行，兼顧全面性的原則對學生的學習情況進行分析，讓學生正確認識自己的學習情況，充分發揮教師評價的診斷、反饋、激勵與發展功能。

2　體育教學教師評價策略

2.1評價內容全面化，重視學生發展

體育教學教師評價內容要以學生的發展為主，評價內容要全面，評價要做到公正、全面、客觀，在評價中要通過積極的觀察和自己已有的經驗，來收集學生的相關信息，對學生進行公正、全面、客觀的評價。具體的評價內容包括體育課堂表現、練習目標的完成度、課外的實踐表現、考核結果、學生的自我評價和互評等。從另一個方面來說，體育教學中教師的評價除對學生進行體育知識、技能等方面的評價外，還要對學生的情感進行評價，包括體育學習態度、體育學習習慣、體育學習興趣、意志品質及學生的個性發展等情感領域方面的內容。這就需要教師根據自己的觀察，收集、處理和整合學生的信息，給學生做出體育學習全面的、多樣化的評價。教師的評價要重視學生的發展，從學生的需要出發，來調動學生學習的積極性，評價的全面化也能為教師的“教”服務，學生也就能更好地“學”，體育教學的質量也就會得到提升。

2.2評價方式多元化，感受成功樂趣

在體育教學中，大部分教師將對學生的評價集中在體育技能測試和學生的出勤和課堂表現，這種評價方式相對單一，評價的主體缺失，評價的體系不完善，長此以往，學生就會在教師的評價中迷失，對體育課的興趣也就會逐漸淡去。在體育教學過程中，教師的評價應該要淡化評價的選拔和甄別，要從評價的激勵和反饋，讓學生正確定位自己的坐標，從教師的評價中感受學習的樂趣，讓評價成為學生成長和發展的重要方法。如在對體育后進生進行個別輔導時，就應該采用分解評價，從學生點滴進步來進行有針對性的評價，也可以根據他們的練習情況采用延遲評價，通過努力讓他們切實感受努力取得的進步。此外，對練習積極性較高的學生，要采用積極的評價，讓他的積極性帶動學困生的練習，起到樹立榜樣，帶動后進的作用。在課堂結束的時候，要對整個班級在這堂的學習進行評價，做一個總結，不忘對學困生和學習積極性較高的學生在全班同學面前做一個評價，這將能激勵后進，鼓勵先進，共同進步。體育教學教師的評價方式多元，要體現在評價形式的多樣，如語言評價、眼神評價等；也體現在評價調控的多樣，如即時評價、延遲評價等；也體現在評價時間的多樣，如課堂評價、課后評價。

2.3評價標準生本化，關注個體差異

在制定評價標準的時候也應該針對不同水平、不同條件、不同基礎的學生制定相應的標準，這個標準讓學生感覺到通過自己的努力是可以達到，可以獲得相對更好的成績的。那么這樣的話，讓絕大多數的學生都感覺自己被關注到了，這對激發他們學習興趣是非常有好處的。如在進行籃球教學時，有一個學生比較胖，如果是在技能考試時候考跳投，那他太胖跳不起來，怎么辦？可以讓他投定點投籃。這樣根據學生情況，滿足學生的要求。就是說，學生如果胖了一點，跳不起來，但是可以距離拉長一點來定點投籃，通過學生的努力來達到老師的要求，這樣的評價學生很認可、很理解，這個同學是真地通過他的努力來達到了他的目標，我們應該是可以理解的，他在學習中也會體會到運動的快樂。體育教學中教師的評價標準應該根據不同學生的個體來確定，不能以“一個標準”來

到的根本，也屬于分層教學法存在和產生的前提。怎么樣才叫區別對待呢？可以理解為不同的教學內容、對待不同的學生、不同的天氣情況以及不同的人、物、環境場地設施等方面的因素，做到因地制宜與實際掛鉤。職業中專體育教學進行的時候，運用分層遞進教學法做到學生優等組、中等組以及劣等組的劃分，而這一切實際情況是前提，不同的教學內容區別就是說以對不同教學內容在學生身心健康上的作用提高充分理解為前提，除此之外，對于分層遞進教學法來說，天氣情況的好壞以及場地設施的完好程度也是進行合理安排所必需考慮的。

3.2系統性方面原則

系統系原則就是說對于分層遞進教學法來說，體育教學目標及大綱是根本，全體學生的素質的提高是分層的目的所在，各個層次之間應該聯系緊密，科學地進行變化。假如學生層次提高或者層次下降的時候，要做到調整及時，從而能夠獲得全面的提高和發展。對于系統性原則來說，其對體育教師提出的要求是：做到教學過程掌控得游刃有余，依據客觀實際進行科學調整。

3.3全面性原則

在職業中專體育教學過程中應遵循全面性原則，即不僅要傳授學生體育知識和技能、發展學生的身體素質，更要傳授學生掌握正確的、科學的體育鍛煉方法，提高學生的整體綜合素質。比如在籃球的教學中，不僅要傳授學生掌握籃球的基本技術規范及要領，更重要的是培養學生要有團隊合作的意識和必勝的堅強意志。

3.4循序漸進原則

在職業中專體育教學中運用分層遞進教學法應遵循循序漸進的原則，即要有計劃、有步驟、有目的地開展教學工作，并擅于觀察教學經過，做出有效的分析和總結，以提高教學水平，切不可急功近利、拔苗助長，否則將會影響分層遞進教學法的效果。

在職業中專體育教學中，分層遞進教學法能夠有效地激發學生對體育活動的興趣，有利于進一步提高學生對體育知識和技能學習的主動性和積極性，同時也調動了教師教學的積極性，促進了學生生理和心理健康的全面發展，在職業中專體育教學中取得了良好的教學效果，值得推廣。

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2095-2813（2015）12（b）-0124-02

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