上好初中數學課，把握三個度和四條規律

孟蘭芳

（河北省衡水市第三中學，河北 衡水 053000）

上好初中數學課，把握三個度和四條規律

孟蘭芳

（河北省衡水市第三中學，河北 衡水 053000）

數學教學是整個學校教育的重要組成部分，而課堂教學又好似數學教學的核心，是提高學生素質的主渠道。新的時期給教學工作提出了新的要求，即要講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量，這就給教師提出了一個新目標：如何在45分鐘骨增效益，提質量？我認為就是要提高課堂教學科學化的程度。平常我們說科技是第一生產力，向科技要效益，就是這個意思。課堂教學科學化的程度表現在什么地方呢？我認為，歸納起來，一定把握三個度和符合四個規律。

初中；數學；三個度；四條規律

新課程的實施已有多年，教師的課堂由開始的“熱鬧”轉向理性，許多在新課程教學第一線的一些不“恰當”的、“走極端”的教學行為在開始反思。

一、課堂提問的“度”

把握課堂提問的“度”，就是要注意問題的設計與提問的時機。對問題的設計要有啟發性，通過提問活躍學生的思維；問題的提出要有針對性，對不同層次的問題要選擇不同層次的提問對象；提問的時機要成熟，讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

二、課堂交流討論中“度”

改變學生的學習方式是新的課程理念的核心，合作學習、交流討論是學生學習方式的補充。首先要弄清“合作學習”與“交流討論”的本意。合作學習的本意是讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，培養學生的合作精神和交流的能力。交流討論有兩個層面：用數學的語言發表自己的想法和觀點；傾聽他人的思路，從中得到啟發，進一步改進和完善自己的思維。從內容上看，討論交流可針對教材的重點、難點和知識生長點處，針對學習中既有聯系又有區別處，針對學生碰到疑難、單獨解決有困難或學生因觀察思考問題角度不同有異議處等。從形式上看，合作學習可以同桌、學習小組為單位進行，也可以采取全班集體交流的形式進行。

三、課堂多媒體輔助教學的“度”

使用現代化教學手段，是中學數學教育現代化的一種重要方面，它具有圖文并茂、生動形象、加快課堂節奏、增大課堂容量、提高教學效率、激發學習興趣等特點。

把握課堂使用多媒體的“度”，就是要：

(1)保留適當的板書。板書在初中數學教學中有特別重要的意義。數學教學中許多知識是通過板書來傳授的，同時解題、論證、繪圖等又往往是通過板書來進行示范的。教學是個“動態”的過程，課上隨時會“節外生枝”，“電子板”上的內容大都要提前準備好，“應付”不了“突發情況”。根據需要在圖上加輔助線，展示學生的思維“火花”，一支粉筆和黑板的作用是替代不了的。

(2）恰當地選擇使用多媒體的內容。多媒體的使用是為了突破教學中的重點和難點、講授比較抽象的教學內容、開展數學實驗、幫助學生理解數學思想方法。多媒體的最大的優勢是可以“動”“靜”結合，并相互轉化，我們應適時適度地利用這一優勢，幫助學生在動態環境中觀察、探索、發現數學知識的形成過程。

初中數學課堂教學改革中要把握的“度”還很多，如組織開展學生課堂活動的“度”，教師的開放度，學生的參與度等。正是由于把握不好“度”，才出現了各種誤區：以“集體備課”代替個人備課，以“滿堂問”代替“滿堂灌”，以“電子板”代替“黑板”，以“少講少練”代替“精講精練”，以“討論活動”代替“講授”等等。只有把握好“度”，才能在課堂教學中真正實施新課標的先進理念。

如何把握好初中數學課堂教學改革中要把握的“度”，進一步提高數學課堂教學效率和質量，還有待于我們廣大第一線的教師繼續進一步實驗、研究和探索。與此同時我們上數學課還要符合四個規律：第一個規律，是學科體系的規律性。第二個規律，是學生認知的規律性。第三個規律，學生心理活動的規律性。第四個規律，是大課堂教學的規律性。

第一個規律：學科體系的規律性。

教師在課堂教學中占據主導地位，應該把握教材，有明確目標，抓住基本環節，重視聯系，提高教學效率。

課前準備是否充分直接影響著課堂教學的，備課不光要備教材，更要備學生。就是指應該把握教材，明確目標，聯系學習實際，重點、難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰。例如：教學“生活中的立體圖形”時，準備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等”，課上讓學生從實物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點和不同點。

課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應采取措施，及時調節，或評價，或回授，或糾錯，教師更應做到心中有數，以便更好地組織下一課的教學。

課后作業的布置，教師必須將新授知識全面的體現出來，作業難易結合，循序漸進，隨時從作業中發現課上的不足或缺漏，反饋學生的理解掌握程度，及時補充加深，及時講評糾正，讓學生更清晰的理解知識，牢固掌握知識。

第二個規律性：學生認知的規律性。

應該順應學生的思維規律，更好地啟發學生的思維。這里有三個方面的問題非常重要。一是注重啟發的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學生，沒有任何思考價值。我主張策略，你就有意地設置一些知識陷阱，設置一些知識墻，對學生進行激疑，引起學生深入地思考，帶動整個的一堂課。二是要遵循思維的規律。我們很多老師總是埋怨學生啟而不發，不配合，實際上這些老師是忽視了思維的規律。第一，打好思維的基礎。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現思維的發散。第五，要建立思維的結構。

教無定法，貴在得法，課堂教學的效益是課堂教學的生命。凡在教學中能符合教學規律，遵循學生認知規律，心理活動規律的，都能使課堂效率有所提高，課堂教學質量更好。

G633.6

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