余學琴
(寧夏鹽池縣長城希望小學,寧夏 鹽池 751500)
運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,促進學生個性化學習
余學琴
(寧夏鹽池縣長城希望小學,寧夏 鹽池 751500)
運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生個性學習能力時,教師要善于進行學法指導,以學定教,還要善于組織、調(diào)控課堂,使學生真正的做到個性學習、主動發(fā)展。只有精心選擇、巧妙運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,才能促進學生個性學習,給學生個性學習增添雙翼。
創(chuàng)設(shè)情境;促進;個性學習
愛因斯坦說“興趣與愛好是最好的老師”,孔子說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者” 。現(xiàn)代多媒體的科學運用,有助于創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學生或體驗現(xiàn)實和社會生活,或體驗?zāi)硞€典型角色,或體驗?zāi)撤N情感,通過“身臨其境”來獲取真實感受,以激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力,激起學生學習的興趣和熱情,從而促使對學生個性探究、主動學習。因此,在教學中,教師要巧用多媒體,設(shè)法激發(fā)學生的求知欲,努力調(diào)動學生學習的積極性,幫助學生形成良好的學習動機。
思維是個性學習的核心,想象是思維的翅膀,任何一個不會想象的兒童,就只能模仿別人,沒有自己的思想,學習也就根本談不上“個性”兩字。情境的創(chuàng)設(shè),把學生帶到課文描寫的那個廣遠的大自然的或是生活的場景中去。眼前的場景很易于使學生聯(lián)想到相似的另一個場景,和已經(jīng)獲得的相關(guān)的表象組合,重疊,進入想象的情境之中。如《鄉(xiāng)下人家》的教學,教師通過課件出示“小河、房屋、樹木、花草、雞鴨、晚霞等”,教師輔之以語言的描繪創(chuàng)設(shè)“鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風景”眼前的風景太神奇了,太美了,激發(fā)了學生的興趣,激活了他們的思維。教師趁機提問:你除了看見這些,還知道鄉(xiāng)村的什么?通過說話練習,加深對農(nóng)村生活的了解。
教師利用多媒體計算機創(chuàng)設(shè)情境,把抽象的文字幻化為多彩的畫面。鮮明的形象及動聽的聲音,能激起學生的學習情緒,喚起學生的情感,促使學生主動求知。如《桂林山水》一顆教學伊始,通過錄像游覽桂林的山水。哪個孩子不愛旅游?學生的興趣自然高漲。學生有了興趣,自然能主動、個性地學習。再如《七月的天山》一課的教學,教師利用課件出示天山的誘人景色,并配以輕柔的音樂。學生目不轉(zhuǎn)睛地看著畫面,不時發(fā)出“哇!真美!”的感嘆。學習中,學生學習的情緒高漲,有的主動要求給畫面配音,有的當起了小老師,給“學生”分析“重重疊疊的枝椏,漏下斑斑點點細碎的日影”為什么用“漏”,而不用“照”。尤其在學習天山夏天景色那一段,同學們互相質(zhì)疑、解疑,合作探究,理解重點語句。可見教師利用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)情境能激起兒童情緒,撥動兒童的心弦,使情感參與認識活動,把學習變成主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。學生置身于情境之中,心靈受到震憾,真實的情感體驗?zāi)艽偈箤W生進行探究性學習。
蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”可見引導學生主動探究在兒童學習中是何等重要。教師從學生已有知識能力出發(fā),在學生已有生活經(jīng)驗與給定目標之間設(shè)置障礙,創(chuàng)設(shè)情境,便能誘發(fā)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,發(fā)揮學生的主觀能力性。例如借助信息材料再現(xiàn)“黃河”的情形之后,教師設(shè)疑:“黃河究竟是怎樣變化的?”一石激起千層浪。學生有的翻閱書籍,有的上網(wǎng)搜集材料,有的回家請教家長。從而引導學生認識母親河,認識破壞環(huán)境給人類造成的危害。培養(yǎng)學生個性探究的品質(zhì)。
我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:有的孩子在喜歡說,而課堂不會說;有的孩子很會說,卻又不會寫。原因何在?是因為沒有好的情境,激發(fā)他們表達的欲望。多媒體集聲、光、色、畫于一體,可以最大限度地創(chuàng)設(shè)表達氛圍,從而培養(yǎng)學生的表達能力。可以讓學生為畫面配音,播放完課文的光碟讓學生說自己看到了什么,或者放一段美妙的音樂,讓學生配樂朗誦等,這些都能使學生說得繪聲繪色,興趣盎然。
多媒體的恰當使用能成為學生個性學習的催化劑。但是,使用不當,走入誤區(qū)就會成為學生個性學習的“絆腳石”。當前有的教師誤認為,只要多次使用多媒體就能調(diào)動學生的興趣,就能營造出良好的個性學習氛圍。于是有教師把傳統(tǒng)的教學形式“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學形式的怪弊“機灌”。多媒體從課始至課尾牽著學生鼻子走,“層出不窮”的多媒體表現(xiàn)形式不但易分散學生的注意力,甚至擠占了學生個性學習的時間。學生沒有充足的時間去思考、討論、探索、發(fā)現(xiàn),從而使“個性學習”落空。還有的教師過分強調(diào)“突出學生的主體地位”、“把時間還給學生”。于是教師在課堂上怕了講,甚至連對突破課文重點難點有幫助,為學生的理解“推波助瀾”的多媒體演示也“草草收場”。這樣多媒體提供的多媒體畫面學生還未看懂,創(chuàng)設(shè)的情境學生也未進入,多媒體文字也如“蜻蜓點水”,學生沒有充分地朗讀。雖然學生個性學習的時間保證了,而多媒體輔助教學的功效卻沒能發(fā)揮,個性學習的效果自然達不到預期目標。
由此可見,只有精心選擇、巧妙運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,才能促進學生個性學習,給學生個性學習增添雙翼。運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生個性學習能力時,教師要善于進行學法指導,以學定教,還要善于組織、調(diào)控課堂,使學生真正的做到個性學習、主動發(fā)展。
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