運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進學生個性化學習

余學琴

（寧夏鹽池縣長城希望小學，寧夏 鹽池 751500）

運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進學生個性化學習

余學琴

（寧夏鹽池縣長城希望小學，寧夏 鹽池 751500）

運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生個性學習能力時，教師要善于進行學法指導，以學定教，還要善于組織、調(diào)控課堂，使學生真正的做到個性學習、主動發(fā)展。只有精心選擇、巧妙運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，才能促進學生個性學習，給學生個性學習增添雙翼。

創(chuàng)設(shè)情境；促進；個性學習

愛因斯坦說“興趣與愛好是最好的老師”，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 。現(xiàn)代多媒體的科學運用，有助于創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生或體驗現(xiàn)實和社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N情感，通過“身臨其境”來獲取真實感受，以激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，激起學生學習的興趣和熱情，從而促使對學生個性探究、主動學習。因此，在教學中，教師要巧用多媒體，設(shè)法激發(fā)學生的求知欲，努力調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生形成良好的學習動機。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能激活學生的思維

思維是個性學習的核心，想象是思維的翅膀，任何一個不會想象的兒童，就只能模仿別人，沒有自己的思想，學習也就根本談不上“個性”兩字。情境的創(chuàng)設(shè)，把學生帶到課文描寫的那個廣遠的大自然的或是生活的場景中去。眼前的場景很易于使學生聯(lián)想到相似的另一個場景，和已經(jīng)獲得的相關(guān)的表象組合，重疊，進入想象的情境之中。如《鄉(xiāng)下人家》的教學，教師通過課件出示“小河、房屋、樹木、花草、雞鴨、晚霞等”，教師輔之以語言的描繪創(chuàng)設(shè)“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”眼前的風景太神奇了，太美了，激發(fā)了學生的興趣，激活了他們的思維。教師趁機提問：你除了看見這些，還知道鄉(xiāng)村的什么？通過說話練習，加深對農(nóng)村生活的了解。

二、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能喚起學的情感

教師利用多媒體計算機創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的文字幻化為多彩的畫面。鮮明的形象及動聽的聲音，能激起學生的學習情緒，喚起學生的情感，促使學生主動求知。如《桂林山水》一顆教學伊始，通過錄像游覽桂林的山水。哪個孩子不愛旅游？學生的興趣自然高漲。學生有了興趣，自然能主動、個性地學習。再如《七月的天山》一課的教學，教師利用課件出示天山的誘人景色，并配以輕柔的音樂。學生目不轉(zhuǎn)睛地看著畫面，不時發(fā)出“哇！真美！”的感嘆。學習中，學生學習的情緒高漲，有的主動要求給畫面配音，有的當起了小老師，給“學生”分析“重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影”為什么用“漏”，而不用“照”。尤其在學習天山夏天景色那一段，同學們互相質(zhì)疑、解疑，合作探究，理解重點語句。可見教師利用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)情境能激起兒童情緒，撥動兒童的心弦，使情感參與認識活動，把學習變成主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。學生置身于情境之中，心靈受到震憾，真實的情感體驗?zāi)艽偈箤W生進行探究性學習。

三、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能引導學生進行探究

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”可見引導學生主動探究在兒童學習中是何等重要。教師從學生已有知識能力出發(fā)，在學生已有生活經(jīng)驗與給定目標之間設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)情境，便能誘發(fā)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，發(fā)揮學生的主觀能力性。例如借助信息材料再現(xiàn)“黃河”的情形之后，教師設(shè)疑：“黃河究竟是怎樣變化的？”一石激起千層浪。學生有的翻閱書籍，有的上網(wǎng)搜集材料，有的回家請教家長。從而引導學生認識母親河，認識破壞環(huán)境給人類造成的危害。培養(yǎng)學生個性探究的品質(zhì)。

四、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生的表達能力

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的孩子在喜歡說，而課堂不會說；有的孩子很會說，卻又不會寫。原因何在？是因為沒有好的情境，激發(fā)他們表達的欲望。多媒體集聲、光、色、畫于一體，可以最大限度地創(chuàng)設(shè)表達氛圍，從而培養(yǎng)學生的表達能力。可以讓學生為畫面配音，播放完課文的光碟讓學生說自己看到了什么，或者放一段美妙的音樂，讓學生配樂朗誦等，這些都能使學生說得繪聲繪色，興趣盎然。

多媒體的恰當使用能成為學生個性學習的催化劑。但是，使用不當，走入誤區(qū)就會成為學生個性學習的“絆腳石”。當前有的教師誤認為，只要多次使用多媒體就能調(diào)動學生的興趣，就能營造出良好的個性學習氛圍。于是有教師把傳統(tǒng)的教學形式“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學形式的怪弊“機灌”。多媒體從課始至課尾牽著學生鼻子走，“層出不窮”的多媒體表現(xiàn)形式不但易分散學生的注意力，甚至擠占了學生個性學習的時間。學生沒有充足的時間去思考、討論、探索、發(fā)現(xiàn)，從而使“個性學習”落空。還有的教師過分強調(diào)“突出學生的主體地位”、“把時間還給學生”。于是教師在課堂上怕了講，甚至連對突破課文重點難點有幫助，為學生的理解“推波助瀾”的多媒體演示也“草草收場”。這樣多媒體提供的多媒體畫面學生還未看懂，創(chuàng)設(shè)的情境學生也未進入，多媒體文字也如“蜻蜓點水”，學生沒有充分地朗讀。雖然學生個性學習的時間保證了，而多媒體輔助教學的功效卻沒能發(fā)揮，個性學習的效果自然達不到預期目標。

由此可見，只有精心選擇、巧妙運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，才能促進學生個性學習，給學生個性學習增添雙翼。運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生個性學習能力時，教師要善于進行學法指導，以學定教，還要善于組織、調(diào)控課堂，使學生真正的做到個性學習、主動發(fā)展。

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