運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

余學(xué)琴

（寧夏鹽池縣長城希望小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

余學(xué)琴

（寧夏鹽池縣長城希望小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師要善于進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)定教，還要善于組織、調(diào)控課堂，使學(xué)生真正的做到個(gè)性學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。只有精心選擇、巧妙運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)，給學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)增添雙翼。

創(chuàng)設(shè)情境；促進(jìn)；個(gè)性學(xué)習(xí)

愛因斯坦說“興趣與愛好是最好的老師”，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 。現(xiàn)代多媒體的科學(xué)運(yùn)用，有助于創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N情感，通過“身臨其境”來獲取真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而促使對(duì)學(xué)生個(gè)性探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要巧用多媒體，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能激活學(xué)生的思維

思維是個(gè)性學(xué)習(xí)的核心，想象是思維的翅膀，任何一個(gè)不會(huì)想象的兒童，就只能模仿別人，沒有自己的思想，學(xué)習(xí)也就根本談不上“個(gè)性”兩字。情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到課文描寫的那個(gè)廣遠(yuǎn)的大自然的或是生活的場景中去。眼前的場景很易于使學(xué)生聯(lián)想到相似的另一個(gè)場景，和已經(jīng)獲得的相關(guān)的表象組合，重疊，進(jìn)入想象的情境之中。如《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)，教師通過課件出示“小河、房屋、樹木、花草、雞鴨、晚霞等”，教師輔之以語言的描繪創(chuàng)設(shè)“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”眼前的風(fēng)景太神奇了，太美了，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了他們的思維。教師趁機(jī)提問：你除了看見這些，還知道鄉(xiāng)村的什么？通過說話練習(xí)，加深對(duì)農(nóng)村生活的了解。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能喚起學(xué)的情感

教師利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的文字幻化為多彩的畫面。鮮明的形象及動(dòng)聽的聲音，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，喚起學(xué)生的情感，促使學(xué)生主動(dòng)求知。如《桂林山水》一顆教學(xué)伊始，通過錄像游覽桂林的山水。哪個(gè)孩子不愛旅游？學(xué)生的興趣自然高漲。學(xué)生有了興趣，自然能主動(dòng)、個(gè)性地學(xué)習(xí)。再如《七月的天山》一課的教學(xué)，教師利用課件出示天山的誘人景色，并配以輕柔的音樂。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著畫面，不時(shí)發(fā)出“哇！真美！”的感嘆。學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲，有的主動(dòng)要求給畫面配音，有的當(dāng)起了小老師，給“學(xué)生”分析“重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”為什么用“漏”，而不用“照”。尤其在學(xué)習(xí)天山夏天景色那一段，同學(xué)們互相質(zhì)疑、解疑，合作探究，理解重點(diǎn)語句。可見教師利用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)情境能激起兒童情緒，撥動(dòng)兒童的心弦，使情感參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)變成主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。學(xué)生置身于情境之中，心靈受到震憾，真實(shí)的情感體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”可見引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究在兒童學(xué)習(xí)中是何等重要。教師從學(xué)生已有知識(shí)能力出發(fā)，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與給定目標(biāo)之間設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)情境，便能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性。例如借助信息材料再現(xiàn)“黃河”的情形之后，教師設(shè)疑：“黃河究竟是怎樣變化的？”一石激起千層浪。學(xué)生有的翻閱書籍，有的上網(wǎng)搜集材料，有的回家請(qǐng)教家長。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)母親河，認(rèn)識(shí)破壞環(huán)境給人類造成的危害。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性探究的品質(zhì)。

四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的孩子在喜歡說，而課堂不會(huì)說；有的孩子很會(huì)說，卻又不會(huì)寫。原因何在？是因?yàn)闆]有好的情境，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。多媒體集聲、光、色、畫于一體，可以最大限度地創(chuàng)設(shè)表達(dá)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。可以讓學(xué)生為畫面配音，播放完課文的光碟讓學(xué)生說自己看到了什么，或者放一段美妙的音樂，讓學(xué)生配樂朗誦等，這些都能使學(xué)生說得繪聲繪色，興趣盎然。

多媒體的恰當(dāng)使用能成為學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的催化劑。但是，使用不當(dāng)，走入誤區(qū)就會(huì)成為學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的“絆腳石”。當(dāng)前有的教師誤認(rèn)為，只要多次使用多媒體就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就能營造出良好的個(gè)性學(xué)習(xí)氛圍。于是有教師把傳統(tǒng)的教學(xué)形式“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)形式的怪弊“機(jī)灌”。多媒體從課始至課尾牽著學(xué)生鼻子走，“層出不窮”的多媒體表現(xiàn)形式不但易分散學(xué)生的注意力，甚至擠占了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生沒有充足的時(shí)間去思考、討論、探索、發(fā)現(xiàn)，從而使“個(gè)性學(xué)習(xí)”落空。還有的教師過分強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生的主體地位”、“把時(shí)間還給學(xué)生”。于是教師在課堂上怕了講，甚至連對(duì)突破課文重點(diǎn)難點(diǎn)有幫助，為學(xué)生的理解“推波助瀾”的多媒體演示也“草草收?qǐng)觥薄＿@樣多媒體提供的多媒體畫面學(xué)生還未看懂，創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生也未進(jìn)入，多媒體文字也如“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生沒有充分地朗讀。雖然學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的時(shí)間保證了，而多媒體輔助教學(xué)的功效卻沒能發(fā)揮，個(gè)性學(xué)習(xí)的效果自然達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

由此可見，只有精心選擇、巧妙運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)，給學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)增添雙翼。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師要善于進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)定教，還要善于組織、調(diào)控課堂，使學(xué)生真正的做到個(gè)性學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

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[3]張繼紅.淺談信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的思考[J].新作文(教育教學(xué)研究)；2009-10-05

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