湖北省武術教育在十三五期間發展規劃研究①

江奔 袁靜 李愷（湖北師范學院體育學院 　湖北黃石 　435002）

湖北省武術教育在十三五期間發展規劃研究①

江奔 袁靜 李愷
（湖北師范學院體育學院 湖北黃石 435002）

我國第十三個五年規劃綱要，以下簡稱“十三五”規劃（2016—2020年），特別強調武術是我國高校體育教育之必修課程，在增進大學生健康、傳播中華文明中發揮著極其重要的作用。為促進中華武術在我國高校的有效傳播和可持續發展，該課題研究運用文獻資料法、實地考察法，對湖北省非體育院校中的武術教育中存在的一系列問題展開深入調查，通過了解詳細情況之后，找出問題背后的原因，提出具體的解決對策。

湖北省 武術教育 十三五期間 研究方法

學校的武術教育是重中之重，但是從目前高校公共武術教學來看，90%以上的學生根本就對武術一知半解，這樣的現象說明學校武術發展存在不少問題。為此，對湖北省20所非體育院校中的教師和學生進行了問卷調查，對學生對武術的需要和武術教學內容進行具體調查，通過對收集來的具體數據進行分析，發現其中的問題，找出原因，針對具體問題提出解決對策。

1　研究對象與研究方法

以湖北省包括武大、華科和理工大等在內的20所非體育院校中的武術教育為對象來進行相關研究。整個研究過程中，查閱相關的文獻資料，對20所高校的武術課程開展的情況、硬件實施等進行了實地考察。針對當今大學生對武術課程的認知情況、選課情況、武術教育課外開展情況和武術課堂教學中存在的問題等進行問卷調查。發出問卷500份，實際回收475份，實際回收率為95%，最后SPSS 2.0進行具體的數據處理，并對得出的數據進行深入分析，得出結論。

2　結果與分析

2.1湖北20所非體育專業高校中的武術教育取得了一定的成績

通過收集分析數據，根據數據得出結論顯示湖北高校武術教育取得了較好的進展，其中包括以下幾點。

（1）武術教育已經是湖北各大高校里的必修課，是體育教育中的重要組成部分。

（2）目前，在湖北省高校武術教育的主要形式是：在某種程度上，在職業體育學校都集中在一個特定的訓練，武術普通選修和公共體育教育武術專業等。因此，武術教育的內容主要包括：公共體育太極拳，硬件設置的必修課程（必修課程的武術教育設施，大多數職業體育學校已經為可選的），軟件設置（大多數武術教師、武術教學和學校的特色教育評價機制）。

（3）包括雙節棍、太極拳協會等在內的武術團體存在于96%以上學校，在一定程度上，他們經常組隊參與地方武術競賽，所以，這是學校武術教育的一種外延。

武術作為高校學校體育教育的重要組成部分，完善大學生武術健康教育中發揮更好的作用。然而，武術，為學校體育的主要課程之一，所以，也有一些問題有待解決，但如果你不解決這些問題，也將嚴重限制了武術作為一種民族文化的傳播和發展湖北高校。

2.2湖北高校武術教育存在的問題

2.2.1武術教育與武術文化傳承脫鉤，教材“不合時宜”

結果表明：湖北20所非體育專業高校中武術教育課程內容囊括：簡化24式太極拳和散打，主要是以現代競技武術散打內容為主。其實，競技武術的核心是“更快、更高、更強”的理念，所以，而高校中武術教育課程內容違背了中華武術天人合一的傳統理念國家為了促進武術競技武術教育主要練習或高級課程。很明顯，因此，在武術教育系統的濃縮精華傳統武術傳統文化領域被排除在外。

2.2.2大學生對武術課程缺乏興趣

結果顯示：65.2%的學生是因為不得不選武術，13.5%的學生選武術僅為混及格，只有21.3%的學生是因為武術教育喜愛武術才選擇這個課程。所以，由此可見大學生對武術缺乏基本興趣。

2.2.3教師的業務素養不高的制約

結果表明：平均而言，20所在湖北省普通高校武術全職教師，每個學校不到兩人。而大部分都是兼職的武術老師，他們不是專業的武術老師，這種現象特別流行，而且經過調查發現，武術教程必修中男老師的比例已經超過了95%，盡管這些武術教育老師的教學更加專業，但由于太極拳運動的復雜性，理論深奧，看似簡單卻精致和需求，所以它的教學效果是不好的。

超過90%的學生認為太極很無聊，緩慢，缺乏影響等等，所以學生很不喜歡武術教育，如果不是必需的，學生往往從某人保持敬而遠之，太極文化遺產，促進更加困難。說教師的專業能力，所以，專業武術相對較低是影響整個教育體系的教學效果之一。

3　對策與建議

3.1融傳統文化傳承于高校武術教育之中

在一定程度上，在大學武術教育教學與高校武術教育意義的民族文化繼承和延續。加強國家意志，高校武術教育作為實現目標的武術文化遺產；所以，有助于促進大學生的理解意識能力，同時還可以提升人類非物質口頭文化遺產——武術教育的保護和繼承的高度，培養大學生的傳統文化保護意識，在一定程度上，激發他們的社會責任感，所以，促進武術的大學生教育作為一種“文化標志”的延續種族，為了保護學生而設立國家學習漢語學習的態度；傳統武術文化教育中。

3.2提升大學生武術學習興趣

提升大學生武術學習興趣是實現大學生能夠終身學習武術的有效方法之一，眾所周知，只要在大學生學習武術的過程中能夠，抓住學生的興趣點，那么大學生老師在進行武術教學時就已經成功了一半，經過調查發現，在一定程度上，現在的大學生選擇武術教程的方向偏向于選擇那些短，強等傳統拳種一步練習少林拳法，少林七星拳和武當18式作為教學材料，使武術教育常規練習，簡單，容易學習，容易即降低難度，在一定程度上，讓學生困難，所以，大多數學生更青睞難度低，連續性不強，例如：羽毛球、足球等等，他們比較好操作，容易掌握的項目，其中，只有微乎其微的學生真正是因為喜歡才選擇武術。激發起學生學習的欲望。

在具體教學中，教師應該是日常行為影響，所以，健身和提高解剖，稀釋的學生錯誤地認為武術是空心的，在某種程度上，競爭是競技體育發展的動力，它可以最大限度地激發學生學習的欲望。

武術老師在武術教學中應該有一個目標，組織學生武術比賽，如常規，攻擊和防御的模擬游戲，所以，最終的目的在于提高學生學習武術的興趣，從而實現幫助學生更好更快地掌握武術中各種運動的目標。

3.3提高武術教育系統的運轉效率

3.3.1提高武術教師的業務素養，為教學奠定基礎

老師是教學系統的領導者，同時也是武術教學活動的組織者，促進教師的專業素質是最有效的手段有效地提高武術教學質量。

因此，建議大學應該實現民族文化繼承，學校體育教育的均衡發展，所以，武術的優先級全職教師。對武術老師加強培訓力度和頻率，提高老師的專業素質，實現武術教育工作水平的提高，所以他們可以武術學院民族傳統體育在陸地上。所以，雇傭一些民間傳統武術繼承民族文化，傳統武術教育實踐類武術學院，這不僅可以豐富校園文化，它將有助于繼承傳統文化。

3.3.2改革教材內容，提升大學生的習武興趣

調查研究表明：今天的武術教育大學生感興趣的武術作為體育課程相對較弱，主要原因是很多學生急于學習武術的技術，在一定程度上，有利于武術課，所以，教材是在教學目標的指導下制定的，所以應該明白，什么樣的教學目標將有什么樣的匹配的教學內容。和學習內容武術教育相對枯燥，乏味，嚴重缺乏競爭力，這讓他們失望和無聊，和這樣的失望將傳播到下一個學生的身上，從此以往下去，就會形成一個惡性循環。

因此，有效地激發學生對武術的興趣，改善武術教學內容是不可避免的。所以筆者建議立即改進現有的教材內容，因此，在一定程度上，容易學習，民間傳統武術的攻擊和強勁的實際修改移植到現代大學武術課堂教學，如提高學生武術教育對武術的興趣，在一定程度上，作者將傳統的武術教育少林武術龍的拳頭到大學公共體育武術課教學將挑出一些影響強大的進攻和防御動作，讓學生進行進攻和防御作戰演習。所以，也為了武術教育使某些可用性強，自衛武術動作和明顯的影響氣功健康強有力的行動引入校園。實驗表明，在某種程度上，比學習學習少林拳頭龍團隊長拳頭團隊的學生學習動機、課堂參與顯然是更好的。

3.3.3改革武術教育課程評價體系，促進大學生終身體育觀的形成

在某種程度上，教學目標的前提下開展教學活動，教學體系的每個鏈接都是關于大程度的教學目標，教學活動的評價不是結束，所以，但再次開始武術教育教學活動。

抽樣調查研究表明，20所非體育院校武術課程評價模型是總結性評估，武術教育學生的期末考試來決定學生的最終成績。總結性評價，因此，沒有考慮到學生的個體差異和學習進步，在一定程度上，使學生的武術教育形式，很容易讓學生學習“學習”的考試的概念。

在一定程度上，學生學習和忘記是很常見的，為了提升整體武術教育的教學質量，使得學生有著終身學習武術的體育思想，做好武術課程評價，因此，最大化的實現目標的方式就是，在使用過程的每一個學習階段的學生按照固定的重量和性能評估的人的比例在學期結束時，所以，學生不僅可以避免攻擊研究測試用例，也可以監督學生課外時間有意識對武術進行練習，對于提高學生的武術教學的質量有著很大的幫助之外，還能引導學生建立終身體育的概念。

［1］董新偉，王智慧.體育全球化背景下學校武術發展的影響因素與應對策略［J］.體育與科學，2012（2）：91.

［2］趙剛，黃淑杰，姜娟.從學校武術課現狀透析武術教育的背離［J］.沈陽體育學院學報，2010（2）：128.

［3］王春光.嶺南傳統武術發展研究［J］.體育研究與教育，2012 （S2）：139-140.

［4］王崗，李世宏.學校武術教育發展的現狀、問題與思考［J］.成都體育學院學報，2011，37（5）：84-87.

G80-32

A

2095-2813（2015）12（a）-0181-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.181

①省廳級批準號：2015GB107，湖北省教育科學規劃2015年度立項課題。

江奔（1983，3—），男，漢，湖北武漢人，碩士學歷，職稱：講師，研究方向：民族傳統體育。

袁靜（1984，2—），女，漢，湖北武漢人，碩士學歷，職稱：講師，研究方向：體育教學訓練。

李愷（1987，7—），男，漢，碩士，湖北武穴人，職稱：助教，研究方向：體育教育。