義務(wù)教育背景下青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育模式研究①
——以湖南為例

黃艷花 　譚成清（湖南師范大學(xué)體育學(xué)院 　湖南長(zhǎng)沙 　410000）

義務(wù)教育背景下青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育模式研究①
——以湖南為例

黃艷花 譚成清*
（湖南師范大學(xué)體育學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000）

通過(guò)文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、專家訪談等研究方法，對(duì)湖南省青少年運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的文化教育模式進(jìn)行分析，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面剖析其影響因素，結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀，提出普通學(xué)校特長(zhǎng)生模式和專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)校培養(yǎng)模式的構(gòu)想，為解決青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育問(wèn)題提供參考建議。

青少年運(yùn)動(dòng)員 文化教育 湖南 模式研究

近年來(lái)，我國(guó)競(jìng)技體育在國(guó)際重大比賽中不斷取得優(yōu)異的成績(jī)，中國(guó)的競(jìng)技體育開(kāi)始在世界體壇中占有重要的位置。但隨著形勢(shì)的發(fā)展，中國(guó)競(jìng)技體育為了追求比賽的優(yōu)勝，不惜犧牲運(yùn)動(dòng)員的文化教育，從而導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員文化水平較低，退役后很難找到適當(dāng)?shù)墓ぷ鳌Ｌ貏e是處在義務(wù)教育階段的運(yùn)動(dòng)員，基本還未成年，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有意識(shí)到文化教育對(duì)自身發(fā)展的重要性。義務(wù)教育是每個(gè)人都必須接受的生存教育，如果沒(méi)有接受正常的義務(wù)教育，就無(wú)法享受到更為深厚的文化資源，即使是在謀生的手段選擇上也處于不利的狀態(tài)。青少年運(yùn)動(dòng)員在本應(yīng)接受正常義務(wù)教育的時(shí)間里，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)經(jīng)常缺課、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)時(shí)間少，更談不上按照《義務(wù)教育法》完成正規(guī)的教育課程內(nèi)容，致使運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，難以達(dá)到一般的正常水平，更缺乏與后續(xù)教育接軌的能力。

很顯然，青少年運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育的問(wèn)題非常嚴(yán)重。面對(duì)越來(lái)越多的運(yùn)動(dòng)員曝出的素質(zhì)問(wèn)題，不得不說(shuō)是競(jìng)技體育發(fā)展的失敗。雖然近年來(lái)，不少措施的出臺(tái)讓很多運(yùn)動(dòng)員脫離了“文盲”的綽號(hào)，但運(yùn)動(dòng)員的整體水平仍然沒(méi)有得到很大幅度的改善，基本處于小學(xué)水平。因此，在國(guó)家逐步完善國(guó)民義務(wù)教育的同時(shí)，當(dāng)務(wù)之急是解決好運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育問(wèn)題，采取各種積極措施保證運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育質(zhì)量，為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

湖南省是競(jìng)技體育強(qiáng)省，在眾多國(guó)際賽事中有不少運(yùn)動(dòng)員都取得了驕人的成績(jī)。特別是在體操、跳水、蹦床等小年齡項(xiàng)目上，有著比較突出的成績(jī)。但湖南省青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育問(wèn)題卻也是亟待解決的重要問(wèn)題。以湖南省為例來(lái)進(jìn)行研究，具有一定的實(shí)踐價(jià)值和意義。

1　青少年運(yùn)動(dòng)員接受義務(wù)教育的基礎(chǔ)理論

1.1科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略

科學(xué)發(fā)展觀，就是堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，是中共中央總書記胡錦濤在2003年7月28日的講話中提出的。改革開(kāi)放30年來(lái)，中國(guó)教育取得了巨大的成就，然而運(yùn)動(dòng)員的文化教育狀況卻令人擔(dān)憂。在科學(xué)發(fā)展觀的思想指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀為契機(jī)，將運(yùn)動(dòng)員的文化教育放在競(jìng)技體育發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。

1.2以人為本理論

“以人為本”在科學(xué)發(fā)展觀中，處于核心地位，“以人為本”這一科學(xué)命題蘊(yùn)含著發(fā)展的主體是人、發(fā)展的動(dòng)力是人、發(fā)展的尺度是人、發(fā)展的目的還是人的意蘊(yùn)。科學(xué)發(fā)展觀蘊(yùn)含著豐富的人文關(guān)懷，體現(xiàn)時(shí)代精神。青少年運(yùn)動(dòng)員在重訓(xùn)練輕文化的氛圍中接受教育，使體育與教育相分離，忽視了教育作為人發(fā)展的核心作用，與“以人為本”的發(fā)展原則相背離。

在一個(gè)高度強(qiáng)調(diào)“以人為本”的時(shí)代，社會(huì)更加關(guān)注人自身的發(fā)展。教育乃民生之根本，是人自身發(fā)展的最根本要素。樹立“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀，就是要從思想、教育、競(jìng)技水平等各方面培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，而只能通過(guò)文化教育的灌輸和熏陶才能達(dá)到。

1.3人的全面發(fā)展理論

馬克思主義全面發(fā)展理論，是培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員綜合發(fā)展的理論依據(jù)，并從哲學(xué)層次上，為培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育工作指明了方向和規(guī)律。

人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時(shí)，也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。在科學(xué)發(fā)展觀看來(lái)，人的全面發(fā)展不僅指滿足人的物質(zhì)生活需求，還包括滿足人的社會(huì)生活、精神生活等各方面的價(jià)值需求；對(duì)運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，全面發(fā)展，就是要全面促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的思想、教育、競(jìng)技水平等各項(xiàng)素質(zhì)和能力的全面養(yǎng)成與提高。

2　青少年運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段文化教育模式分析

目前，青少年運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的文化教育問(wèn)題是我國(guó)大部分省市培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員最主要的問(wèn)題，雖然“體教結(jié)合”的模式施行以來(lái)，在一定程度上緩解了“運(yùn)動(dòng)員文盲”的形成，但面對(duì)競(jìng)技體育體制的強(qiáng)大壓力，其重訓(xùn)練輕文化的實(shí)質(zhì)仍然沒(méi)有發(fā)生改變。有部分省市，如：四川省、山西省、浙江省等，認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育階段的文化教育對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的重要性，并采取了一些具體措施，但收效甚微。

湖南省作為青少年運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的重點(diǎn)省份，其運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的模式也具有一定的代表性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及實(shí)地走訪，發(fā)現(xiàn)目前，湖南省青少年運(yùn)動(dòng)員的教育培養(yǎng)模式主要有三種：一是“三集中”模式，即文化學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和住宿均在專業(yè)體校；二是走訓(xùn)模式，也就是文化學(xué)習(xí)在普通學(xué)校，課余時(shí)間在體校訓(xùn)練，一般不住在學(xué)校，但也有部分住校的；三是傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校模式，即在某些項(xiàng)目上有傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，并持續(xù)發(fā)展較好的學(xué)校。三種培養(yǎng)模式各有優(yōu)劣，培養(yǎng)的方式與效果也有很大差異。

2.1“三集中”模式

“三集中”模式主要是在體校，辦學(xué)方式主要是以體育系統(tǒng)自辦為主，運(yùn)動(dòng)員實(shí)行生活、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的集中管理，一般都是在體校或者運(yùn)動(dòng)隊(duì)開(kāi)設(shè)文化學(xué)習(xí)室或?qū)W習(xí)班，由體校的教練兼職或者請(qǐng)外校的兼職文化老師上課，幾乎沒(méi)有全職的文化老師進(jìn)行跟班教學(xué)，所以往往一個(gè)班上可能有多個(gè)年齡階段的學(xué)生，他們的文化層次并不相同，但卻只能在一個(gè)班上接受同等階段的文化教育。所開(kāi)設(shè)的課程也主要以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為主，其他的課程很少有所涉及。并且在這些課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，也沒(méi)有按照教育部規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)情況都是把運(yùn)動(dòng)員組織到一個(gè)班內(nèi)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的教學(xué)，教學(xué)的深度和廣度以及學(xué)生接受的程度都完全無(wú)法達(dá)到同齡人所需達(dá)到的層次。

2.2“走訓(xùn)”模式

“走訓(xùn)”模式主要是指文化學(xué)習(xí)在普通中小學(xué)，下午或課余時(shí)間在體校訓(xùn)練，一般不住校的運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)模式。多是由教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生平時(shí)在普通學(xué)校上課，在課后或課余時(shí)間到體校訓(xùn)練。由于普通學(xué)校負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)，教師對(duì)運(yùn)動(dòng)員的要求相對(duì)比體校嚴(yán)格一些，學(xué)習(xí)的時(shí)間也有一定的程度的保障，而體校只負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)關(guān)心較少。目前大部分省市對(duì)于青少年運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)主要采取的是這種模式，既保證了運(yùn)動(dòng)員利用的教育資源，提高文化成績(jī)，又兼顧了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。但這種模式培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練聯(lián)系不夠，文化教師與專業(yè)教練的交流太少，學(xué)生的各方面的情況都沒(méi)有明確到位，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)不能達(dá)到“雙贏”的局面。每天除了正常的學(xué)習(xí)之外還需要花費(fèi)一部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，因此，進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的時(shí)間就比一般正常的同齡人要少，學(xué)習(xí)的深度以及受教育的程度也相對(duì)不能達(dá)到要求。

2.3體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校模式

體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校一般辦在各地市一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，因?yàn)閹熧Y強(qiáng)，學(xué)校設(shè)施好，歷史上某項(xiàng)目水平高，有傳統(tǒng)。體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校不以培養(yǎng)專業(yè)體育人才為目標(biāo)，而只是作為學(xué)校傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目在傳承，因此，在運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)訓(xùn)練方面相對(duì)要放松一些。體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)部分有潛力的運(yùn)動(dòng)員，但必須保證其培養(yǎng)的方式與運(yùn)行機(jī)制都要在不影響運(yùn)動(dòng)員正常學(xué)習(xí)的前提之下，與其他培養(yǎng)模式的以訓(xùn)練為主、學(xué)習(xí)為輔不一樣的是體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校的培養(yǎng)是以學(xué)習(xí)為主、訓(xùn)練為輔而進(jìn)行的。因此，學(xué)校的教學(xué)也是完全遵照教育部門規(guī)定和要求的方式進(jìn)行。運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課程也與同齡的學(xué)生一致，并且在整個(gè)正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)與活動(dòng)的帶動(dòng)下，運(yùn)動(dòng)員的人文素養(yǎng)與社會(huì)素質(zhì)也能夠達(dá)到同齡人的層次，有些甚至能夠達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。

3　我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段文化教育模式影響因素分析

3.1宏觀體制因素

3.1.1現(xiàn)行的競(jìng)技體育體制

多年來(lái)，我國(guó)在運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)方面主要采用中國(guó)特色“一條龍”訓(xùn)練網(wǎng)的體制，這是一種封閉式、早期專業(yè)化的訓(xùn)練體制。這種體制已經(jīng)運(yùn)行半個(gè)世紀(jì)了，在新中國(guó)成立初期，確實(shí)取得了不錯(cuò)的成效，但也因此遺留了很多問(wèn)題。在運(yùn)動(dòng)員最好學(xué)習(xí)的年限，最好掌握知識(shí)的時(shí)間里，沒(méi)有進(jìn)行應(yīng)該具備的義務(wù)教育，缺乏進(jìn)入社會(huì)后所應(yīng)具備的各種素質(zhì)條件，退役后的生活更是沒(méi)有保障。這種傳統(tǒng)的競(jìng)技體育體制所遺留的眾多問(wèn)題成為了造成運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)低、退役后的生活沒(méi)有保障的主要原因。

3.1.2現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)員文化教育政策

改革開(kāi)放以來(lái)，針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)問(wèn)題，國(guó)家體委與教委都發(fā)布了不少政策制度，這些政策或從運(yùn)動(dòng)學(xué)校的辦學(xué)、或從運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)等，都提出了不少可執(zhí)行的措施。有不少政策在提出當(dāng)初，對(duì)改善運(yùn)動(dòng)員文化教育的問(wèn)題起到了一定的作用，運(yùn)動(dòng)員對(duì)文化教育的認(rèn)知有所加強(qiáng)，教練員也逐漸改善了“以訓(xùn)為主”的觀念，但隨著全運(yùn)會(huì)、城運(yùn)會(huì)等的開(kāi)展，競(jìng)技體育又開(kāi)始凌駕于文化教育之上，使之前提出的政策僅僅成為了一紙空談。

3.2中觀影響因素

文化學(xué)習(xí)設(shè)施是運(yùn)動(dòng)員文化教育工作順利開(kāi)展的硬件條件，在走訪中發(fā)現(xiàn)僅少部分體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)文化學(xué)習(xí)設(shè)施比較完善，但圖書閱覽室、微機(jī)室利用率很低，沒(méi)有自習(xí)室，教學(xué)儀器較為落后。另外一些專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)內(nèi)根本沒(méi)有文化教育的條件，運(yùn)動(dòng)員多借讀于外校，學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)效果堪憂。

文化學(xué)習(xí)需要有濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能激發(fā)人的學(xué)習(xí)欲望和興趣。在對(duì)部分運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有15.7%的運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為很好，64.3%的運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為隊(duì)內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍一般或很差。造成這種結(jié)果既有運(yùn)動(dòng)員主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。運(yùn)動(dòng)員大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練過(guò)后，由于身體非常疲勞，很難安靜下來(lái)集中精力去看書學(xué)習(xí)。

3.3微觀個(gè)體因素

內(nèi)因決定外因，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，研究運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)問(wèn)題最主要的主觀因素就是運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)動(dòng)員問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與此一致。在對(duì)運(yùn)動(dòng)員是否喜歡文化課學(xué)習(xí)這一問(wèn)題的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有32.1%的運(yùn)動(dòng)員對(duì)文化課學(xué)習(xí)持喜歡態(tài)度，喜歡的原因主要是能“全面提高自身素質(zhì)，能促進(jìn)以后的就學(xué)與就業(yè)，能促進(jìn)訓(xùn)練成績(jī)的提高”，分別有40人、35人、29人，所占比例分別為88.9%、77.8%、64.5%，可見(jiàn)這部分運(yùn)動(dòng)員對(duì)文化學(xué)習(xí)的重要性有著比較深刻的認(rèn)識(shí)。其余67.9%的運(yùn)動(dòng)員對(duì)文化學(xué)習(xí)持一般或不喜歡態(tài)度，究其不喜歡的原因，調(diào)查顯示“訓(xùn)練太累沒(méi)精力，基礎(chǔ)太差，枯燥沒(méi)興趣”是排在前三位的主要原因。

4　我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段文化教育模式改革構(gòu)想

在基礎(chǔ)教育階段，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“地方各級(jí)人民政府必須創(chuàng)造條件，使適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育；國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”。這說(shuō)明從法律的角度看，不管運(yùn)動(dòng)員職業(yè)有多么特殊，接受完整的義務(wù)教育是每個(gè)青少年運(yùn)動(dòng)員應(yīng)享有的權(quán)利，為運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，保障其接受較好的文化教育是地方政府、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、學(xué)校和教師應(yīng)盡的義務(wù)。國(guó)外對(duì)于青少年運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)理念到培養(yǎng)的方式上，大多依托于教育系統(tǒng)，文化教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的矛盾并不突出。因此，對(duì)于我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的文化教育，最關(guān)鍵的是要加大教育力度，將青少年運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的文化教育納入到教育部門管理，體育部門只負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)訓(xùn)練，并將此項(xiàng)內(nèi)容納入到教育部門和體育部門的考核當(dāng)中，以此來(lái)加強(qiáng)相互監(jiān)督與管理的力度。

4.1普通學(xué)校特長(zhǎng)生培養(yǎng)模式

普通學(xué)校培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是將青少年運(yùn)動(dòng)員以“專業(yè)特長(zhǎng)生”的形式，插班到普通義務(wù)教育學(xué)校，接受同齡學(xué)生同等程度的文化教育以及感受教育的大環(huán)境，以期能夠更好的融入同齡群體與社會(huì)。

4.1.1培養(yǎng)理念

培養(yǎng)理念是影響教育發(fā)展方向及教育實(shí)踐的一個(gè)十分重要的因素，在青少年運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)中存在著各種不正確的思想觀念，如：只重視競(jìng)技能力培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)教育，不重視人才的思想政治教育等，以至于培養(yǎng)出的不是全面發(fā)展的人，而只是“金牌獲得者”，給他們的就業(yè)和就學(xué)帶來(lái)很大困難，究其主要原因是沒(méi)有樹立正確的培養(yǎng)理念。在普通義務(wù)教育學(xué)校培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)員，就是學(xué)校的一份子，理所應(yīng)當(dāng)在學(xué)校培養(yǎng)理念的大前提之下，專業(yè)訓(xùn)練只是其技能的培養(yǎng)，不能以此來(lái)代替文化教育，更不能以犧牲文化學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，因此，“以人為本”“以學(xué)為本”應(yīng)該成為普通學(xué)校培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員的理念。

4.1.2培養(yǎng)制度

我國(guó)現(xiàn)行的青少年運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式，很大程度上是依賴于體育部門的管理，而教育部門并不承擔(dān)主要的責(zé)任，更不要說(shuō)其他社會(huì)團(tuán)體組織的關(guān)注。

青少年運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入普通義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校就要對(duì)此制定嚴(yán)格的培養(yǎng)制度體系。首先，班主任對(duì)班上運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的態(tài)度要做到與普通學(xué)生一致，不能聽(tīng)之任之，不管不顧。運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的整體成績(jī)要納入到班主任工作考核當(dāng)中；其次，文化教師要有選擇性的照顧到運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的文化水平，對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的文化成績(jī)要求，雖很難達(dá)到優(yōu)秀水平，但也要能夠保證在及格水平，讓運(yùn)動(dòng)員學(xué)生至少能夠掌握最基本的文化知識(shí)，對(duì)其后續(xù)的深造不造成很大的影響；最后，學(xué)校對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員要以發(fā)展的眼光來(lái)看，青少年運(yùn)動(dòng)員作為專業(yè)特長(zhǎng)生入校，就能夠代表學(xué)校參加專業(yè)比賽，為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)，同樣，學(xué)校的影響力大了，也就能吸引更多的專業(yè)人才進(jìn)校，從而達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。

4.1.3培養(yǎng)辦法

青少年運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入普通義務(wù)教育學(xué)校，接受正規(guī)的文化教育，就是將青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育納入到教育系統(tǒng)當(dāng)中，運(yùn)動(dòng)員插班到受教育程度同等的班級(jí)，進(jìn)行同等條件的文化學(xué)習(xí)。但同時(shí)，青少年運(yùn)動(dòng)員畢竟有其專業(yè)性，對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)訓(xùn)練，可以采取兩種方式進(jìn)行。第一，將運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)教練以教師招聘的形式聘請(qǐng)進(jìn)校，作為正式的教師，享受教師待遇，學(xué)校提供專業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)地，運(yùn)動(dòng)員在學(xué)校完成文化學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練的雙向培養(yǎng)。第二，運(yùn)動(dòng)員在普通學(xué)校完成文化學(xué)習(xí)后，利用課余或課后的時(shí)間，到專業(yè)體校或?qū)I(yè)隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練，完成專業(yè)訓(xùn)練任務(wù)，但不能以犧牲文化學(xué)習(xí)時(shí)間的方式來(lái)增加專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間，一切以保證運(yùn)動(dòng)員完成文化學(xué)習(xí)任務(wù)為前提。如果運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)不能達(dá)到學(xué)校要求時(shí)，應(yīng)立即停止專業(yè)訓(xùn)練，直到運(yùn)動(dòng)員的文化成績(jī)達(dá)到要求為止。

4.1.4教學(xué)課程

雖說(shuō)現(xiàn)行的應(yīng)試教育體系下的課程教學(xué)，出現(xiàn)了很多不容忽視的問(wèn)題，但處在這一教育體制下的青少年運(yùn)動(dòng)員，也不能脫離教育的大環(huán)境，應(yīng)試教育的主流課程仍然是文化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于這些重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該采取一視同仁的態(tài)度，同齡的學(xué)生學(xué)什么，運(yùn)動(dòng)員就學(xué)什么。但又考慮到運(yùn)動(dòng)員身份的特殊性，以及需要更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，因此，對(duì)一些彈性課程（如：勞動(dòng)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等）可以有選擇性的學(xué)習(xí)。另外，集體活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也是十分重要的，學(xué)生在集體活動(dòng)當(dāng)中能夠?qū)W到團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、分享意識(shí)等等，這些方方面面都能夠讓學(xué)生今后更好的融入社會(huì)。青少年運(yùn)動(dòng)員也是一個(gè)學(xué)生群體，也需要在集體的環(huán)境當(dāng)中去學(xué)習(xí)，即使時(shí)間如何的少，也要保證參加集體活動(dòng)的時(shí)間，只有融入集體，才能更好的發(fā)展健全的人格。

4.2專業(yè)隊(duì)學(xué)校培養(yǎng)模式

專業(yè)隊(duì)學(xué)校培養(yǎng)模式，就是青少年運(yùn)動(dòng)員在專業(yè)隊(duì)自辦的學(xué)校進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，但專業(yè)隊(duì)學(xué)校必須由教育部門直接管理，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境都應(yīng)達(dá)到普通學(xué)校水平。

4.2.1培養(yǎng)理念

目前，我國(guó)對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)大多依賴于體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校或?qū)I(yè)隊(duì)的“全包式”培養(yǎng)，也就是體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校或運(yùn)動(dòng)隊(duì)不僅僅只負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，還兼職負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)員的文化教育，在這樣的培養(yǎng)模式下，很容易造成“重訓(xùn)輕學(xué)”的培養(yǎng)理念，更有些教練員給運(yùn)動(dòng)員灌輸“文化學(xué)習(xí)沒(méi)有任何用處，只有專業(yè)成績(jī)才是最重要的”的思想，嚴(yán)重影響到青少年運(yùn)動(dòng)員對(duì)文化教育的認(rèn)知與態(tài)度。培養(yǎng)專業(yè)隊(duì)學(xué)校培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員，首先就要糾正“重訓(xùn)輕學(xué)”培養(yǎng)理念，認(rèn)真樹立“學(xué)訓(xùn)并重”或者“學(xué)重于訓(xùn)”的培養(yǎng)理念，將運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)擺到首要位置，要清楚的認(rèn)識(shí)到青少年運(yùn)動(dòng)員首先必須是學(xué)生的身份，然后才是運(yùn)動(dòng)員，文化學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有任何一項(xiàng)任務(wù)可以超越。只有在這樣的理念之下，學(xué)校的各項(xiàng)發(fā)展工作才能確確實(shí)實(shí)的圍繞青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育而展開(kāi)，并不是單一的加大訓(xùn)練量，提高專業(yè)成績(jī)和增加專業(yè)競(jìng)賽。

4.2.2培養(yǎng)制度

青少年運(yùn)動(dòng)員在專業(yè)隊(duì)學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，雖然從表面上看，與“三集中”模式相類似，但具體實(shí)施，確要制定嚴(yán)格的培養(yǎng)制度以及管理制度。首先，青少年運(yùn)動(dòng)員在專業(yè)隊(duì)學(xué)校的文化教育必須是由教育部門全權(quán)負(fù)責(zé)，包括文化教師的招聘、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、教學(xué)課程的選擇等等，教育部門可以派遣專人到校負(fù)責(zé)，但不能只下發(fā)任務(wù)到學(xué)校，而不去落實(shí)任務(wù)的實(shí)施情況；其次，專業(yè)隊(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)青少年運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)訓(xùn)練，但同時(shí)要配合教育部門的管理，不能以集訓(xùn)或比賽的借口延長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練時(shí)間從而影響到運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)；最后，專業(yè)隊(duì)學(xué)校所屬政府部門應(yīng)該建立青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育監(jiān)督制度與質(zhì)量保障體系，形成合理的監(jiān)管機(jī)制，保障各項(xiàng)制度在實(shí)踐中的有效落實(shí)，并將制度的落實(shí)情況納入到對(duì)其部門的考核內(nèi)容當(dāng)中。

4.2.3培養(yǎng)辦法

青少年運(yùn)動(dòng)員在專業(yè)隊(duì)學(xué)校培養(yǎng)，就是運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)訓(xùn)練與文化教育同時(shí)在專業(yè)隊(duì)學(xué)校進(jìn)行，使這兩者能夠更好的結(jié)合在一起。因此，對(duì)于專業(yè)隊(duì)學(xué)校培養(yǎng)模式的實(shí)施，最重要的就是保證學(xué)校的文化教育教學(xué)設(shè)施條件與文化教師的教學(xué)能力。專業(yè)隊(duì)學(xué)校要完成青少年運(yùn)動(dòng)員的全權(quán)培養(yǎng)，首先就是學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件要達(dá)到普通學(xué)校的水平，比如說(shuō)教室多媒體設(shè)備、微機(jī)室、閱覽室、圖書室等，這些設(shè)施可以不多，但必須要有，學(xué)生也能夠利用上這些資源；其次，對(duì)于學(xué)校的文化教師，需要教育部門按照正規(guī)的方式進(jìn)行招聘，教學(xué)要求具備的能力與普通學(xué)校一致，甚至要更好，教師的編制屬正規(guī)的國(guó)家教育部門編制，教師工資則由國(guó)家財(cái)政支出。只有上述兩項(xiàng)內(nèi)容達(dá)到要求，青少年運(yùn)動(dòng)員在專業(yè)隊(duì)學(xué)校才能享受到與普通學(xué)校一致的文化教育資源，并期待能夠達(dá)到同等的效果。

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G807.01

A

2095-2813（2015）12（a）-0195-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.195

①湖南省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13c544）。

黃艷花（1989，10—），女，漢，湖南醴陵人，碩士研究生，研究方向：體操教學(xué)理論與訓(xùn)練。

譚成清（1964，5—），男，漢，湖南邵陽(yáng)人，碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與實(shí)踐，E-mail：512373531@qq.com。