基于翼學院平臺的數學學習方式的轉變

袁娟

近兩年提倡“零起點”教學，但是在教學過程中我們發現有些家長讓自己的孩子在幼兒園階段就“搶跑”，這些孩子遠遠超過了“零起點”教學的進度。在班級學生程度高低不齊的情況下，如果老師還是用傳統的教學方式進行教學必將產生很多問題。今年我們在一年級新生中利用翼學院平臺改變傳統的教學方式，使“零起點”教學適合絕大部分孩子。

利用翼學院平臺學習前置，增強“零起點”孩子的學習自信

踏入一年級“零起點”的孩子沒有認過字、沒有寫過字甚至沒有握過筆，如果還是按照傳統的方式教學，他們的光芒就會被那些提早識文字、提早計算、提早寫字的孩子所掩蓋。 現在老師提前做好微視頻，孩子課前在翼學院平臺中先學習，增強他們的“底氣”，課堂上老師在他們課前學習的基礎上布置相應的練習，再進行分組單獨輔導。如在學習準備期，孩子們就需要認識1～10的數并且能夠規范書寫。這一要求看似簡單，但是對于“零起點”的孩子卻著實不簡單。學習準備期，語文課還沒有要求孩子拿筆寫字，他們沒有學過握筆姿勢，而數學的學習要求孩子們能在小小的“日”字格中寫規范的數字，確實很為難他們。能夠規范地寫出數字對于孩子們的數學學習又是至關重要的，這里我們老師就讓孩子們提前到翼學院里學習微視頻，了解什么是“日”字格，學習每個數字是如何起筆、在“日”字格中又是如何擺布。孩子們課前就都了解了本節課的情況，學習了相關的知識，課上直接在練習冊對應的“日”字格區域寫數字，老師巡視并且糾正一些孩子的握筆寫字姿勢等。孩子們書寫的同時如果遇到困難，既可以向老師提問，也可以立即打開微視頻跟著老師的示范來書寫。這樣課前學習課中作業的形式比起課堂直接教、直接寫，極大地減少了“零起點”孩子的挫折感，也使得我們的教學更加具備針對性和實效性。

利用翼學院平臺增強挑戰，激發“搶跑”孩子的學習興趣和學習主動性

提前學習的孩子入學后，在第一個月內表現很突出，但是，這些孩子在日后的學習中很容易出現學習興趣和主動性不強的情況。他們中的很多人聽到“皮毛”就認為自己已經全部都學過了、都會了、不需要聽了，但是其實他們在培訓班里學習的內容并不系統，并不全面。這就需要我們轉變教學方式，從以往的以知識的掌握與達成為目標的教學流程設計方式轉向以學習者為中心的新方式。課前先根據翼學院平臺所提供的數據進行分析，了解學生的學習需求。孩子則可通過自己的微視頻學習和答題情況了解自己，激發他們對課堂學習的期待和興趣。如在學習《在數射線上做加減法》一課前，我先在翼學院平臺中發布微視頻和課前評估小練習，再根據微視頻和小練習情況來設計教學。而孩子們通過課前的學習和練習大致都了解了本節課的學習內容和自己所存在的問題，“搶跑”的孩子在提前了解了自己的問題所在后，也能夠對本課的課堂學習“有所期待”。老師以學生為中心，根據課程標準設計他們所需要的課堂教學，學生的學習興趣和學習主動性自然會有所提高。

利用翼學院平臺進行數據分析，進一步有針對性地鞏固練習、強化知識

以往學生覺得學習壓力重，一個很大的原因就是孩子們的課后作業多，老師往往會把一節課所學的知識轉化為各種類型的題目，讓孩子不斷進行重復練習。這樣也許達到了知識掌握的目的，卻犧牲了孩子大量的課余活動時間。而現在我們利用翼學院平臺了解到孩子的知識掌握情況和易錯題型，只要根據遺忘規律把孩子們的知識遺漏或者錯誤較多的再發布一次，進一步練習鞏固，就能避免機械重復練習。如學習《比較》這一內容后，學生進行如下圖所示的練習。

我們可以很容易發現，一題的正確率比較低，而這時教師就需要緊接著對這樣的題型進行進一步練習，而不需要所有的練習都大量重復地練習。這樣既減輕學生的學習壓力，又達到了更好的學習效果。

傳統的學習方式把學生建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，迫切需要改變。新的學習方式應該以學習者為中心，這一方式急需一個適應現代科技發展的環境平臺，翼學院平臺就是這樣一個平臺，它給老師架構了一個傳遞知識的環境，提供幫助老師了解學生學情和知識掌握程度的數據，學生“減負”的同時又不“減質”。

（作者單位：上海嘉定區實驗小學）