《太陽的話》課堂表現評價

夏婷婷

教師在日常教學中應盡可能關注每一位學生的課堂表現。筆者結合學校特色，依據各階段學習要求，利用papa、classdojo、翼學院等平臺對學生進行課堂評價，注重積累學生課堂表現、表現性任務完成情況、各類考查情況等的記錄。其操作路徑如下。

1. 確立階段評價內容

二年級第二學期的語文學習分為三個階段，各階段的評價內容示例如表1所示。

2. 確定課堂觀察點

《太陽的話》這一課的評價內容從學習興趣、學習習慣、學業成果等維度確定課堂觀察點。如表2所示。

3. 課堂觀察

采用“全體關注，重點記錄”的方法。每天重點觀察、記錄七八位學生的課堂表現。相關內容記錄在每周一表、點名冊、語文書、家校聯系本上，或借助現代信息技術。

4. 數據分析

第一單元教學結束后，教師根據classdojo匯總的各項課堂觀察的記錄數據，及時了解全班的學習情況，發現班級或個人出現的傾向性問題，嘗試尋找到問題產生的原因。在此基礎上，調整相應的評價指標和教學策略。

以下是嘉定區實驗小學二（2）班全體學生學習完第一單元后產生的classdojo報告。

報告分析：

【學習情況】開學初，學生的學習熱情高漲，所以，像“書寫工整”“大膽發言”和“完成任務”等正向評價內容在整體中所占比例較大。

【班級傾向性問題】相對的，“作業拖拉”和“走神發呆”在負向評價中所占比例稍大。

【問題產生原因】小學二年級依舊是一個起始年級，學生的學習習慣還不很規范。

【調整措施】（1）繼續注重培養學生良好的學習習慣（規范作業格式、明確收發作業流程等）。（2）抓好課堂教學，落實學生課堂的學習（修改課堂用語、改善課堂教學游戲設計等）。

以下是嘉定區實驗小學二（2）班某位學生學習完第一單元后產生的classdojo報告。

報告分析：

【學習情況】該生的學習總評在班級中名列前茅，然而學習習慣與自我約束力相對欠缺。后者主要表現在：①課堂作業完成拖拉②上課開小差③字跡不端正。

【個人傾向性問題】從該生個人評價報告來看，“走神發呆”和“未充分準備”兩塊在負向評價中所占比例稍大，與該生留給教師的印象如出一轍。

【問題產生原因】大多數學生在開學一段時間之后就能夠從假期狀態中調整過來，可有些卻依然“難以自拔”，上課時情不自禁就要開小差。和該生母親溝通過后，也大致可以確定該生的學習狀態不佳和“假期綜合癥”有著密切關系。

【調整措施】（1）設計好課堂提問（設計有梯度的課堂提問，將稍帶有挑戰性的問題拋給該生，激發其學習興趣）。（2）盡可能進行多元化評價，達到師生評價、生生評價、組建評價相結合。（3）考慮創設情境讓該生處于積極的自主學習狀態（既然喜歡沉浸于自己閱讀書籍的狀態中，不如教師貼合他的興趣所在，幫助他進行自主學習）。

5. 等第評價

教師根據所匯總的數據及標準對學生的課堂表現的評價內容做出等第評價。評價分為“優秀、良好、合格、須努力”四個等級。

（作者單位：上海嘉定區實驗小學）