基于互聯(lián)網平臺的課前任務數據評價

金一鳴

滬教版三年級第一學期《面積與面積單位》的學習是學生第一次正式在課堂中接觸“面積”的概念，課程標準要求學生“通過觀察比較等活動知道面積的含義，建立1平方厘米、1平方米的實際面積觀念”。本案例再造教學流程，以設計課前任務為評價形式，診斷學生的學習情況，為教師改進教學提供依據。在實施教學中，以互聯(lián)網平臺作為評價工具，通過評價數據的統(tǒng)計、分析，如實反映學生達成課程標準要求的情況以及學生的個體發(fā)展情況。對學生的學業(yè)結果、學習習慣和學習興趣三個維度進行評價， 給予學生有效建議與精準指導。

本案例中的課前任務是在確定教學目標之后設計的，任務與目標精準對應，實施過程中的評價基于表現(xiàn)性評價標準。通過解讀課程標準，確立如下目標：（1）初步體會面積的含義。（2）掌握用方格數的多少表示平面圖形的面積。（3）認識面積單位1平方厘米的大小，初步建立1平方厘米的面積概念。

設計表現(xiàn)性評價標準

1. 學業(yè)結果評價標準

（1）面積的含義。三星：能舉例說明什么是面積，表達準確。二星：在老師的指導下表達準確。一星：表達還不夠準確。

（2）數方格。三星：能數出圖形所占的方格數，熟練應用湊整格的方法。二星：知道湊整格的方法。一星：湊整格的方法還不熟練。

（3）平方厘米的概念。三星：知道1平方厘米的實際大小，并能舉例說明。會設計3種以上的3平方厘米的圖形。二星：會設計1～2種3平方厘米的圖形。一星：不知道1平方厘米的實際大小，不能舉例說明。不會設計3平方厘米的圖形。

2. 學習習慣及學習興趣評價標準

（1）微課用時。二星：微課用時大于等于視頻長度。一星：微課用時少于視頻長度。

（2）參與討論。二星：參與學習圈討論，能主動提出或解決問題。一星：不參與討論交流。

布置課前任務

1. 知識傳授

學生在網絡平臺中學習《面積和面積單位》微視頻。

2. 進階作業(yè)

練習1（填空）： 黑板表面的大小叫做黑板的（ ）。

練習2（選擇）：邊長為1厘米的正方形面積是（ ）。A.1厘米 B.1平方厘米 C.1平方米

……

練習6（問答題）：比較生活中兩個物體的面積，除了數方格，你有哪些方法？

3. 討論

請你根據圖片指出1平方厘米和1厘米有什么不同？

在學習圈提出一個問題或回答同學的問題。

注意：一般學生完成課前任務的時間在20分鐘左右，教師不另外布置書面作業(yè)，提前2～3天在互聯(lián)網平臺發(fā)布。

評價課前任務

評價的觀察點來自學生在平臺中的不同表現(xiàn)，教師可以較準確地從學習習慣、學習興趣和學業(yè)成果三方面給予等第評價，在課前任務單的設計中學生也可以參照標準進行自評，評價結果見下圖。

案例分析

1. 以課程標準為基本依據

案例中教師依據課程標準要求和學生年齡特征，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。同時，應用設計課前任務這種評價形式，指導學生課前自主學習，了解學生的學習需求。重視評價數據的統(tǒng)計、分析，如實反映學生達成課程標準要求的情況以及個體發(fā)展情況。

2. 注重學生的學習表現(xiàn)評價

課前任務的評價是教學流程再造的基礎。對于學生，要關注學習的結果，更要關注學習的過程；要關注學生的學業(yè)成果，更要關注他們在課前學習中所表現(xiàn)出來的學習興趣和學習習慣。更多的過程性評價可以激勵學生有效地開展課前學習，幫助學生認識自我，建立信心。

3. 注重學生評價的數據統(tǒng)計

互聯(lián)網平臺提供了高效的評價工具，讓學習過程產生兩個層次的數據：既有單次完成情況（包括完成情況、微課情況、練習情況和討論情況）的結果分析，也有一段時間內的學習趨勢、學習特征分析。這樣，教師就能清楚地了解到哪些學生已完成、哪些學生在進行中、哪些學生尚未開始；是否在完成挑戰(zhàn)任務前觀看了微課、每部分各花了多少時間、練習花了多少時間、每道題用時多少、答案正確率分布情況如何等，以及學生個體是否發(fā)表討論或參與討論。學生隱性的思維過程也可在微課筆記、學習圈討論中得以顯現(xiàn)。

根據學生學習時長與正確率的關系，教師可以設計有針對性的教學活動，根據一個時間段內學習趨勢的分析，還可以明晰重點需要關注的知識點與學生，分析學生的線上學習特征，包括學習興趣、學習深度、學習效度等，以便在后續(xù)的教學中做出相應的調整。

4. 注重有效反饋評價的結果

有效反饋的結果就是，根據學生存在的問題，通過改進教學、個別輔導等方式，給予學生有效建議與精準指導。在本案例中，課前任務作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的薄弱點，是課堂解決的重點問題。教師從反饋課前任務入手，設計幫助每位學生達成標準的教學活動，可以是探究活動，也可以是作品展示等表現(xiàn)性任務，分析學生在完成具體任務時的表現(xiàn)。反饋評價不僅關注結果，更關注學生達成標準的過程性記錄。

（作者單位：上海嘉定區(qū)實驗小學）