巧趁東風放紙鳶

叢嬌 李明

山東威海市河北小學坐落于美麗的威海市華夏山海城，作為威海市環翠區政府重點項目學校，擁有高標準的教學辦公樓、綜合樓，各項設施設備齊全。設有微機室、科學實驗室、音樂合唱室、陶藝室、科技活動室、機器人室、國際象棋棋藝室、圖書閱覽室等多種功能室，各功能室嚴格按照省級規范化標準建設。學校確立了“智慧教育”特色，努力踐行“做精、做亮、做強”的理念，突出重點，凸顯亮點，聚精會神打造“智慧教育”特色品牌。我們認為，智慧教育是“轉識成智”的教育，是創新的教育，是信息技術與教育深度融合的教育。“優課學習平臺”的出現，讓“智慧教育”有了依托的平臺。

“啟動之鳶” 引領智慧課堂

“優課學習平臺”能夠為教師整合、借鑒區域教育資源，實現資源共享，為我們的教學減輕極大的負擔。它使得老師下班不帶課本備課，學生放學不背書包學習不再是一種理想，變成一種可能。 教室多媒體設備、交互式電子白板的安裝，給我們學校教育帶來了劃時代的進步，“優課互動平臺”正好契合智慧教育課堂模式，大大地提高了老師們工作效率和課堂教學效果。支持教師自主添加、刪除、編輯個性化資源，并可依據知識點添加個性化教學資源。支持列表式資源的插入，便于資源歸類；支持復合資源、第三方應用程序添加，便于調用軟件程序。資源在頁面的呈現方式也可靈活設置，實現“熱區-圖標”以及“邊框-下劃線”方式的互轉。優課數字化教學的嵌入式教學能緊貼課標要求，支持個性化資源、校本資源、公共資源、區域資源、中央電教館資源嵌入數字化教材，實現教學資源到書到頁，內容涵蓋參考教案、教學課件、教學素材、課堂實錄、課堂練習、拓展訓練、配套練習等多元化優質資源，幫助教師輕松實現備課和授課。

“生成之鳶” 促使教師“智慧育人”

在“優課”的“智慧功能”廣泛地被學校老師應用和認可的背景下，學校組織了“一師一優課”活動，促進本校教師不斷提升教育智慧，提高課堂效率，實現“智慧育人”。 我有幸成為本校第一個探索“優課互動課堂”的教師，在研究過程中多次碰壁，它如同還未熟透的柿子，苦澀中帶有絲絲甘甜，讓我越接近越著迷。“優課互動課堂”能使學困生當堂得以輔導，全納的教育理念深入課堂，關注每一個學生的發展，不是只關注學優生，而忽視學困生；同時也極大地調動了學生學習的積極性和主動性。 例如，我在講授《長方形和正方形的面積計算》這一節課時設計的練習1利用優課互聯課堂的“調查”功能，學生提交調查信息之后，我立刻可以得知哪些學生存在認知誤區，需要強化，使學困生當堂得以輔導。它打破了傳統課堂練習僅僅在自己的練習本上進行，老師不能在課上馬上知道每一位學生的掌握情況，從而很好地成本節課的學習目標。 再如，練習3應用優課中的“作業”功能，學生提交作業之后，一目了然地就知道哪些同學做對了，哪些同學掌握的不牢固，這極大地提高了學生的聽課效率，促進學習目標的達成；其次，老師當堂可以知道學生的掌握情況，能及時給學生指出錯誤，糾正其知識誤區，改變了以往課下批改課堂小測的情況，在減輕教師工作負擔的同時也使本節課的學習目標得到極大的實現；最后，老師可以針對學生的掌握情況，適當的調整教學流程，而不是一味按照教學設計進行教學，促進學習目標的達成。 利用“優課互動課堂”使“以生為本”落實到實處，讓學生成為課堂的主人，實現了“雙主體共存的高效課堂”。我在設計練習2時，利用優課將課本當中要用的圖形放大，而后采用互聯課堂中的學生演示，讓學生當小老師，利用畫筆在自己的電腦屏幕上進行講解，其他同學的電腦界面上呈現的是“小老師”的電腦界面，所以他們只需看著自己的電腦就可以知道“小老師”的解題思路。這樣在課堂上給學生創設自由、自主的學習活動空間，使學生的個性得到充分發展，學生動腦、動手和動口，積極主動地參與學習活動，把學習的主動權還給了學生，真正體現了學生是學習的主人。另外，也在很大程度上重視了學生良好學習習慣的培養，在組織學生講解時，要求其他學生注意傾聽，尊重他人。

“發展之鳶” 余韻綿長

全納教育的課程教學觀認為，每個學生都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需求。課程應該適應學生的需要，而不是讓學生去適應課程的需要。采用優課練習冊中的“尚學動漫”，讓學生在電腦游戲中體驗用所學知識解決數學問題的樂趣。這樣的教法，提高學生的學習興趣，增加數學學習的趣味性，讓枯燥的數學練習趣味盎然，讓學生在輕松愉快的學習環境中完成了學習任務。另外，也給學有余力的學生一個豐富知識，提高知識的機會。與此同時，問題同樣存在，這么“有趣”的課堂學生能自控么？有些教師在使用優課教學時喜歡使用大量的視頻和動畫，對學生的注意力造成干擾；還有些教師從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，學生關注電腦的時間過長，不但在眼花繚亂中引起視覺疲勞，而且很快從感覺新奇到單調乏味，并不利于教學效果的提高。因此在備課時，教師要認真分析教材，找到教學內容與教學素材的切入點，教學設計要力求簡潔、清晰。對于一些可用可不用或根本就不適合用的內容，則大可不必使用，使優課的使用更具有針對性。 教師在優課課堂教學過程中必須講究科學性和實效性，一定要對教學過程、教學方式、教學資源進行優化設計，同時加強自身的修養，以便能夠最好地適應和運用優課，優化教學效果，實現“智慧育人”。

（作者單位：山東威海市河北小學）