智慧教育 我們正在路上

郭煦

現在在線教育很熱，大家都認為在線教育前程遠大，所以嘗試者甚眾。我們為什么要搞在線教育呢？有人說，我們已經進入了互聯網時代，所以應該搞互聯網教育；有人說，國家力主“互聯網+”戰略，互聯網教育是大勢所趨；有人說，互聯網已經改變了新聞、商務和金融等行業，互聯網也應該能夠改變教育；有人說，互聯網可以超越時空，所以未來的教育可以實現遠程學習、在線學習、泛在學習……基于這些認識，先知先覺的探索者開始大膽介入，但現實很骨感，有人很快鎩羽而歸，繼續堅持者至今也沒有找到合適的模式，就連互聯網特別發達的美國，目前也處于探索階段，沒有形成有效的、公認的模式和案例。鑒于此，人們不得不回到原點，重新審視我們到底為什么要搞在線教育？既然互聯網與教育結合的時候到了，為什么那些矢志用互聯網改造教育的探索者、實踐者卻遲遲找不到正確的方向和模式呢？與其臨淵羨魚，止步不前，不如踏踏實實地去探索、去實踐，在這里，我們和大家分享一下翼學院團隊和嘉定區實驗小學自2013年開啟校企合作以來在智慧教育方面的歷程和經驗。

起步，我們的1.0時代

在數字化教學平臺建設的早期摸索階段，翼學院團隊和嘉定區實驗小學的校長、教導、教師團隊一道，共同確立了四個基本目標：知識網絡體系、評價體系、測試體系、支持教學流程的再造。

首先是基于小學學科的課程標準，整理和完善小學各學科的知識網絡，我們認為學生未來在平臺上進行自我認知的測試評估、教師教學內容的組織、教學活動的設計實施都是圍繞著知識網絡搭建的，這是數字化教學的基礎工程。

其次是平臺應該具備獨立的評價體系，通過收集學生在學習過程中的在線時間、知識網絡各節點的學習程度、學習過程中的測試結果、參與討論的活躍程度等數據，可以參照評價體系對學生學習情況進行綜合評價。

再次是測試體系，通過測試，幫助教師或學生制定教與學的“目標”，在實現“目標”的過程反復測試這個“目標”是否已經達成。如果測試后發現這個“目標”還沒有達成，學生和教師可以通過多種協作交流的手段，嘗試作出各種改變，以期望更接近學生的“目標”。

最后，以微課為基礎，提供給學校對于教學流程再造的平臺支撐。在學校、家庭、社區網絡條件以及微課等學習資源的極大豐富、協作學習條件便利、信息存取速度快捷、移動學習盛行而且漸趨普及的情況下，“翻轉課堂”或“混合教學”等類型的教學流程變革的實踐成為可能。

在確定了四個基本目標后，教育背景和技術背景的異構校企聯合團隊開始進行深入的需求交流、思維的碰撞，誕生了基于iPad的翼學院數學化教學平臺。

實踐、反思，我們的2.0時代

平臺建立后，我們開始進入真實的課堂進行教學實踐。數字化教學是否能夠常態化，是我們校企團隊共同關注和關心的問題。孩子們會怎么用？教師們會怎么用？我們制定了詳細的計劃表，逐周確定聽課計劃，翼學院團隊進入到真實的課堂親身體驗，去和教師、同學們去交流。

第一步，制定聽課計劃。

第二步，進入課堂前團隊教研交流活動。

第三步，聽課-分析教師行為，收集反饋。

第四步，聽課-分析學生行為，收集反饋。

通過不斷總結、打磨，經過兩個學期的實踐，我們從最初的單一學科3個老師的3個班級，發展到目前共33名教師，跨多學科、多年級共12個班級的實踐規模。數字化教學已經在嘉定區實驗小學常態化使用。

在實踐的過程中，我們也發現了一些問題，促使我們進行反思：

1.在數字化教學的實踐中，教師根據教學進度和教學內容，引導學生學習，在學習的過程中進行指導和交流。這種教學過程中的相互交流不僅可擴大知識的攝入量，更可培養學生形成一種在交流中學習成長的意識。同時培養學生良好的基于網絡的自學習慣，實現從教師為中心向學生為中心的教學模式轉變。但從翼學院平臺收集的數據反映出學生的主動學習能力還有待培養。如何更好地激發學生的主動學習欲望成為我們下一步探索的方向。

2.在目前的數字化教學實踐中，教師是創作的主體，創作的負擔比較重。而我們教育的培養目標除了要求學生具有德智體全面發展的基本素養外，還應具有高度的創新能力和信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統知識技能的精華外，還應有意識地強調培養和增強學生的信息素養能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。學生通過這種信息化教學活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，即自主探究方式。我們是否能夠轉變思路，使學生成為創作創新的主體，一方面使教師真正發揮指導作用，一方面提高學生的自主意識、信息化素養和創新能力。

改變和創新，我們的3.0時代

嘉定區實驗小學提出：發現每個孩子，成就每個教師，這句話從我們校企團隊合作伊始就始終回蕩在耳邊，也不斷激勵著整個團隊向前發展。為了使學生真正成為教學的主體，我們設計了“創課”這一全新的內容形式，同時設計了超過100種利用創課進行教學的應用情景。

創課是一種給主題圖片加上各種互動標記的內容形式，它可以利用平板、手機隨拍隨創。創課互動標記的元素包括：圖片、文字、視頻（微課資源）、短視頻（隨手拍）、音頻、Web鏈接……

創課內容的特點是一目了然，漂亮呈現：圖片就是內容的主題，通過人腦視覺關聯記憶，構建高效的知識結構；同時我們為創課打通了微信和QQ，便于學生、教師進行分享與個性彰顯。

創課對于學生來說意味著：

美中學——基于圖片，呈現豐富的美的體驗給學生；標記式，切碎了知識，更易于吸收、掌握。

創中學——學生可以輕而易舉地制作優美的作品，在創作過程中，逐步培養創新和歸納整理能力；同時可以通過標記和教師制作的創課進行互動，教學相長。

自我彰顯–創課作為學生對自己學習成長過程的彰顯手段。

創課對于教師來說意味著：

碎片時間——標記式符合碎片時間的運用特征，教師可以在短時間內便捷建立自己的教學內容。

形態多樣——豐富的標記方式，讓內容更具美感和豐富的展現形態，提升教師內容的品質。

優化積累–教師通過創課發布挑戰，在教學過程中，通過收集實踐數據，逐步積累、優化自己的內容，提升品質。

創新培養–培養學生的創新能力、歸納整理能力，真正逐步解脫教師的重負。

過程顯現–可以把無形的教學過程充分地在應用中顯現出來，一方面直觀可視化，更重要的是，可以彰顯教師的教學水平，獲得認可。

我們的未來展望：4.0時代、5.0時代……

教育之路漫長而艱辛，十年樹木百年樹人，教育的變革從來就不是一蹴而就的。秉承著“與其臨淵羨魚，不如退而結網”的精神，翼學院和嘉定區實驗小學還會不斷進行更大范圍的探索、更長周期的實驗、實踐，不斷試錯、不斷修正，今后能夠繼續給各位教育同行分享我們的精彩未來。

（作者單位：上海市嘉定區實驗小學）