教練型教師的評價新體驗

張琛暉

我們看到賽場上的教練鼓舞士氣，幫助運動員明確自己的目標，給予他們及時的行動反饋，激發潛能、調整狀態去創造最佳戰績。教練型教師首先關注學生的學習情緒，幫助學生理解學習目標，調整學習策略，在完成學習任務的過程中達成目標并塑造能力。提供整體性、適應學生差異的評價反饋是教練型教師的重要特征之一。學生會提前了解教師的期望是什么，知道基本規則，更準確地完成某項任務；行動中，教師或親身示范，或提供支持策略，有針對性地評價反饋讓學生了解成功的原因或失敗的緣由；教師努力讓學生認識到，正是個體的努力程度和解決問題的信念在影響和調整他們的學習效度。我們依托教育技術，在課程標準的理念指導下，緊扣學習環節，科學地實施學習評價。

“課程標準”與“學生個性需求”并肩，用評價提升教師專業能力

基于課程標準的評價注重評價結果對學生的促進作用。通過評價發現學生在目標達成過程中的差異，教師向學生提供反饋信息并調整教學策略，促進學生的學習效能。

1. 標準領航

課程標準為教師設定了一定時段后所教學生需要達到的知識水平和能力目標，但同時課標也強調教師在保證基本要求有效落實的基礎上，可以根據學生學習的實際，為學生提供更加豐富的學習機會。課程標準既賦予了教師更大的教學自主權，也對教師提出了新的挑戰。要求教師不僅僅是教學內容的執行者，更應該和學生一樣作為主體參與教育過程。

2. 個性召喚

我們每一位教師都有責任對學習者提出清晰、具體可實施的學習行動建議。無論我身處哪一所學校，對教育的現狀是否心存不滿，每天一踏入教室，學生就會用充滿感情的眼神望向我，他們期待與我建立緊密的情感聯結，他們需要我的專業引領，更渴望我的積極反饋。我必須讓他們明白什么是學習，以及評判對錯的依據何來。更重要的是，讓他們知道自己現在在哪里，未來的他們將要和我一起走向何方。他們只有從我那里才能了解每天在學校里生活的真正含義，才會開始思考自己掌握的學科知識、解決問題的方法，甚至情感的表現方式。我必須讓他們理解我是怎樣教授和評價這些內容的，我必須承擔這些職責。

技術“使能”學習，讓不可能成為可能。我們有一個可以對學習進行管理的“柜子”（“翼學院”應用），以iPad 作為個人終端，使用以圖片、語音記錄為主的“翼學院”軟件“高互動、及時反饋”等特性，教師能夠在“翼學院”中通過學習日志有意識地激發學習者的學習興趣，樹立良好的學習榜樣，進行基于學習者個體的發展性評價?！耙韺W院”語音社區工具嵌入學習過程中，如一個無形的“學習柜子”，把原本無序或不易于學習者理解的知識結構、互動連通、個體探究等問題，通過教師的逐步引導，加深了直觀體驗與理解。

“時代挑戰”與“技術支持”并存，用評價激勵教師創造

伴隨信息時代“學習生態”復雜性、連通性日益加劇，教師的成長模式首先要滿足“適應與變化”，為學生不可預知的未來做準備。教師要使用有效的評價教會學生了解他們做對了什么，是哪些行動發揮了作用。技術的發展已經讓我們認識了學習的過程，我們必須對技術前沿始終抱著開放的態度。

1. 時代挑戰

知識在進化，每個人不可能體驗一切。所以教師也應更善于運用各種學習機會，并從已知的學習途徑出發，擴展自己的學習通道，以個體為起點組建學習共同體創建知識網絡并將相關節點形成有效連接。簡單地說，合作文化有利于教師應對時代挑戰。在這樣開放的學習中，所有的人——包括伙伴、教師、家長以及可能的任何人，都是相互協助的學習者。

我們在保障家長知情權、參與權的同時，建立家校同盟，把教師的理念傳遞到家庭，把家長的能量傳遞到班級。“翼學院”教師賬號內的學習主題不僅展示了學生的學習動向，更為家庭學習提供導航。家長也通過平臺參與到學習的最核心部分，建言獻策。另外，新課程理念鼓勵學科間融合，而各學科間在作業時間上的協調將切實減輕學生的課業負擔。在同一個口頭作業平臺上，學科教師更能基于內容找到各學科間銜接點。 而學生建立的知識連接越多，越能得到知識鞏固，形成綜合能力。

2. 技術支持

教師通過激發學習者內在需求，利用技術平臺——翼學院，鼓勵學生做好日常學習的“語音記錄”；技術再現經歷流，使之成為自我參照的載體，每一次細小的進步都真實地被呈現。學習自然穿插于“課前、課中、課后”。課前，教師通過學情檢測，理清學習者已有知識水平與目標知識水平的界限，以學定教；課中，教師通過有效問題引導，學習者完成學習任務，教師進行有效反饋，多學少教；課后，學習者在真實情境中完成實踐體驗，結出學習成果，獲得滿足，學以致用。更重要的是，教師根據個體學習數據記錄分析學習者學習特性，較于傳統方式更全面、獨到；從而利于教師在過程中搭設學習任務的梯度，針對學習者特點推送差異任務，找到學習者獨特的學習節奏，激發學習者對學習質量的敏感。

評價，不只在課堂。收聽完伙伴在“翼學院”平臺上記錄的生活趣事后，他們會興趣盎然地評論；每一次的語文課學完一個單元，學生總是喜歡把本單元的知識點收集起來，做出一份份智慧分享單； 每周再設定一個學習主題，每天發布自己喜歡的美文，邀請教師點評?！昂谩薄澳阏f得對”“你太棒了”是籠統低效的評價語。如果給教師以方法策略，每一個教師都能使自己的評價更加富有針對性。翼學院平臺給教師更自由的時間組織自己的評語，讓點評更有效、更易于激發孩子深一層的思考。而教師的每一次點評也隨即記錄在軟件中，每一個孩子都能反復地聽老師對某一個孩子的獨立評價，起到了“點帶面”的效果。教師也覺得自己做了一件有價值的事情。學習隨時隨地都可以進行，因為有了教師和伙伴的鼓勵，學生的學習變得更富有積極性。

“非正式學習”與“正式學習”并重，用評價促進學生學習

隨著學習社會的到來和教育教學改革的深化，教師必須提高對非正式學習的認識，挖掘學生自身非正式學習的能力，指導學生非正式學習的技巧和策略。有兩個問題始終縈繞在我們心中：在給予學習者有挑戰性的任務時，如何讓他們不懼怕失敗，把失敗看作學習的契機與行動的起點；應該如何支持學習者的自主學習，而不是由教師來代替完成學習任務。課堂不應該是學生觀看教師工作的地方，而是知識共建的場所，師生一起從已知走向未知。

1. 非正式學習

我們參照學習標準，讓內容更明確；前置學習評價，讓行動更貼合；找準學習資源，讓學歷更豐富；把握學習設計，讓目標更凸現；具化學習指導，讓差異更增值；及時學習反饋，讓進步更彰顯。暑假對我們意味著什么？一段正式學習的結束，一段非正式學習的開始，迎接真實學習的考驗。我們關注學生在暑假中的“經歷流”，鼓勵學生將自己的“學習觸角”伸向更真實、更豐富的世界，并瞄準這個學生元認知與情感領域能力的檢驗與發展契機。 真實的學習在任何一個時間、任何一個角落悄然發生，不會因為假日而停息。

期末，經過教室走廊，透過明亮的窗戶，孩子們還是像往常一樣忙碌著。他們在卡片上寫下暑假目標， 一張又一張；他們在分支下寫上實現指標， 一句又一句；更重要的是他們在“翼學院”上分享具體計劃，一個又一個。教師在“暑假‘翼學院’自主學習行動”前強調評價內容： 學習者連通學堂與居所，隨時隨地發現并記錄學習與生活的亮點，做自己學習的主人；學習者善用學具，在爸爸媽媽、教師、伙伴的共勉下，做好時間管理；學習者保證準確的朗讀，為聽者帶來舒暢愉悅；學習者邀請長輩或親屬作為廣播臺的顧問，請大家多提寶貴意見；學習者善于發現他人的優點，學會鼓勵同伴，與同伴共進步。打開一個孩子的“翼學院”，你就能看到他的記錄，讀書、交往、運動 ……用技術記錄一段經歷，我們仿佛推開了一道門，看到里面的孩子學著承擔自己學習的責任。難道這不是一種更重要的學習？真正理解學習，學會學習?！耙韺W院”里，你還能聽到比想象到的更多的聲音。有同伴、老師、家長的鼓勵：“這樣試一試”“比昨天進步了”“聽聽他們對你的評價”。

2. 正式學習

我們關注學習者的 “自主性” ，重視學習者主動積極的參與精神。在與課程目標有效對接的前提下，主要由學習者自行設計和組織活動，注重探索和研究的過程，教師在各環節中給予指導。這也為學習遷移創造機會，促進學習者將他們所學的東西應用到新的生活情景當中，并通過口頭表述將他們已經領會的技能說出來，同時利用語音記錄下來。

我們更關注學習者的每個“失誤”，我們發現：教師建設性地解釋學習者的錯誤恰恰是最有效的反饋。當問題出現，伙伴在解決問題、克服困難的過程中成長。其中呈現的焦點問題更可以成為新一輪學習的起點。我們前置評價標準，促進理解。自我與同伴評價，形成對質量的敏感。 “翼學院”里，我們仿佛看到一群孩子給自己上課的快樂情景。教師們也在任何一個可能的地點隨時進入 “翼學院”，成為共同的學習者。

一位同學說，建立了自己的 “翼學院”小電臺后，列表里她能加很多朋友，不僅能加現在班級里的朋友，也能加以前幼兒園里的 “老朋友” 。他們可以互相學習，可以分享自己在課堂里的知識，還可以分享課外學到的知識，更可以分享小朋友周末在家的活動。爸爸媽媽能夠清晰地了解她的學習動向，參與她的學習活動。她還能及時地跟教師在 “翼學院”上說話互動，教師能幫助她糾正錯誤。另一位同學也覺得自己的小電臺很有趣，助她完成了周計劃和復述課文故事，更重要的是讓大家一起分享，這樣她就特別想學習更多的新知識。暑假來了，即使小伙伴們不一定能見面，但他們卻能在虛擬空間中開展真實的物理活動，交流彼此在暑假中的新收獲，這是多么令人期待??！

我們相信有意義學習的發生，不需要來自外部的獎勵。如果學生認為完成任務會幫助他們達成某個個人目標 ——如學會他們想要掌握的一門技能，使他們在朋友和家人心目中的形象更優秀，或者讓他們找到滿足感，那么，他們便更有可能主動參與學習。這些目標并不會替代學習目標，但卻能通過要求學生補充說明學習對個人是多么重要來強化學習目標。

我們嘗試對學生的努力程度做出等級評定，減少對學生成績進行社會性比較。鼓勵學生進行自我評價，允許學生按自己的節奏展開學習，依據標準對學生的學習情況給予個性化的建議。這些措施有助于學生更加主動、積極地學習。真正實現教師從“對”學習評價，到“為”學習評價，用“評價”來促進學習……

（作者單位：上海市嘉定實驗小學）